浅谈小学生语文自主学习能力的提升策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学生语文自主学习能力的提升策略

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：夏柳英

[导读]

夏柳英四川省巴中市通江县涪阳镇中心小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-052-01

        新时代的课堂教学“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教学实施中“自主学习应贯穿教学的始终”。重视“学”，重视学习的价值与情感、过程与方法，为学习主体奠定终身学习的扎实基础。
        小学生的自主学习，就是指小学生在老师的引导下主动地把自己作为求知者，依据已有的认知结构，确立自己的发展目标，发挥自己的身心潜能，自主选择外界影响，实现自身认知结构的重建与改造以及情感、态度、价值观丰富与发展的学习方式。
        一、小学生自主学习的生长点
        布鲁纳提倡“发现学习法”，在教学中充分相信学生，学生并非空着脑袋走进教室，学生能够“从原有的知识经验中生长出新的知识经验”，教师不直接给学生现成结论，而应组织、设计学习情景，引导学习动机，使学生自己思考，自己探索，自己发现，自己学会方法。
        苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教学应尽可能满足学生的这种需要。
        教育家叶圣陶先生在谈及教与学的关系时，明确指出：“教师教各种学科，最终目的在达到不需要教，而学生能自为探索，自求解决。”
        自主学习,要求学生在学习活动中自己做主。教师、教材都已经不是知识的唯一源泉，儿童生动丰富的生活、无所不包的网络越来越成为学校学习生活不可或缺的来源。学生必须要自己设计目标,自己探求真知,自己调控学程。学生在课堂学习过程中始终保持主动、能动、自动、生动的良好学习状态。学习心理激进,学习时空开放,学习方式灵活多样，切实改变学生以往的被动、机械、他主学习方式。教师更应把课堂作为“学”堂,尊重学生，突出学路,指导学法,提高学生的自主学习能力,促进学生自主发展。
        二、构建“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯
        （一）定向。就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，明确现实学习目标、步骤等，对学习行为进行规划与启动的过程。心理学家皮亚杰认为，具有积极意义的学习是对新学习有所准备。那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习作为他前进的下一步骤。学生在认识自己的基础情况下，引起学习的意向，明确所要达到的目标、所学的内容，采取适应学习的方式，实现“每个学生在他的自身起点上前进”。同时，为学生把握学习策略定下基调。这个阶段教师起“明示”作用，学生行为趋向是“明确”。定向常用的操作方式有：课题推想、预习提示、假设质疑、目标引领等。
        （二）研习。就是在教师的组织下,学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据,通过操作、质疑、猜测、讨论等,探求未知的知识领域的过程。“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”(苏霍姆林斯基)教学应尽可能满足学生的这种需要。这个阶段教师应充分相信学生，实现陶行知提出的“六个解放”。教师起“导示”作用,学生行为趋向是“探究”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

其常用的操作方式有：自主读取、自主体验、自主探索、自主辩议、自主交流等。
        （三）确认。就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。师生之间、生生之间交流和发表学习成果,展示学习内容,感受成功学习的愉悦，庆贺学习的成功，刺激再学习。教师起到“提示”的作用,学生的行为趋向是“发现”。确认的主要方式有：反映、表达、讲解、交谈等。
        （四）转化。就是在老师的帮助下，学生把取得的学习成果迁移、内化为主体内存信息的过程。经过学习者的操作、探究、研习，“发现”了学习结果，并加以理性的确认，并通过练习、应用、再操作等迁移、拓展活动，达到举一反、触类旁通，将既得学习结果与探究的过程体验的经验“内化”。教师起到“揭示”的作用，学生的行为趋向是“应用”。如学习《司马光》时，创设情景让学生思考：“你就是司马光同伴中的一个，看到同伴有危险，你首先应怎么做？如果同伴落水发生在当代，你都会想出哪些解决的办法？”学生的思维一下子活跃起来，积极开动脑筋想出了许许多多的抢救同伴的“现代化办法”。
        三、采用灵活的课型，培养学生的自主学习能力
        面对不同的学习任务，学生会根据已有认知与经验背景，自觉选择不同学习方式，教师也应采用与之相适应的教学方式，根据学生的学法来设计、确定教法。
        1.探创导学型
        学生在老师的启发引导下，按照自己的学习思路，采取独立的学习方式，完成学习任务。多用于训练课，应用类课，其基本结构为：创景导向——自主学习——师生互动——总结提高。如教学《新型玻璃》时，大胆让学生选择课文中任意一种喜欢的玻璃，相同的同学组成学习小组，找出其特点、用途，读熟相关段落。然后小组代表向全班汇报所学。最后其他同学评价总结。这样学生在老师的引导下学习，学生享有充分的自主权。全体学生情绪高昂，学习效果好，自主学习能力得到提升。
        2.谐动导学型
        学生好动、能动。动能生趣，动能激智。学生在老师的协助下，或师生商量下，开展具体活动。适用于实践类课，基本结构为：商定任务——操作实践——交流展示——总结应用。学习《草船借箭》时，首先，在学生认真读书后，让一部分同学扮演“诸葛亮”，谈谈自己是怎样去借箭的？让一部分同学扮演“鲁肃”，谈在借箭的过程中自己做了什么？又看到了什么？然后，学生可以自愿向“诸葛亮”和“鲁肃”质疑，提出自己不明白的问题。当时学生提出了许多有价值的问题，如“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么还要借船给诸葛亮？”“诸葛亮，你为什么选择在第三天四更的时候出发？”扮演者也可向其他同学提问，教学完全由学生来支配……学生的情绪非常高涨，内容非常充实，整节课学生提问，学生回答，学生自由自在地表演、体会、学习。同学们充满自信，敢于发问，勇于挑战，课堂真正成了学生展示自我的舞台。
        乌申斯基曾说：“教学的主要活动是在心理现象领域内实现的”。自主学习四环节教学基于主体性教学思想、建构主义学习理论等提出的，能有利于增强学生的自信心与兴趣，有利于培养学生“自求”、“自得”的学习能力，有利于学生健康和谐地发展，更能有力地促使教师像陶行知先生说的那样去做：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”