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核心素养视角下初中数学探究式教学

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：文金明

[导读] 随着教学改革的深入，新课程对初中数学教学又有了新的要求，传统的教学已经不能满足在新时期发展下学生对知识点的需求，教育事业应当从实际情况出发，开展并完善探究式教学来促进初中生的数学学习。本文从创设情境，提出问题、自主探究，合作交流、归纳总结，完善认知以及课堂小结，巩固提高四个步骤展开讨论，对核心素养视角下初中数学探究式教学提出个人见解。

文金明成都七中育才学校金堂分校
【摘要】随着教学改革的深入，新课程对初中数学教学又有了新的要求，传统的教学已经不能满足在新时期发展下学生对知识点的需求，教育事业应当从实际情况出发，开展并完善探究式教学来促进初中生的数学学习。本文从创设情境，提出问题、自主探究，合作交流、归纳总结，完善认知以及课堂小结，巩固提高四个步骤展开讨论，对核心素养视角下初中数学探究式教学提出个人见解。
【关键词】核心素养、初中数学、探究式教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-045-01

        引言
        探究式教学又称之为做中学、发现法、研究法，指的是学生在学习相关的概念和理论时，教师通过给他们讲一些事例和问题，让学生自己通过观察、实验、思考、讨论以及听讲等步骤去主动探索，并自己发现和掌握其中的原理和结构的一种方法。探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自主去学习、去探索，最终掌握和解决问题的方法和步骤，并从中找出规律，形成自己可运用的概念。可见，探究式教学对于初中生而言是十分有效的教学方式。因此，初中数学教师应当充分利用自身的教学经验并结合学生的实际情况，通过开展探究式教学法并融合核心素养来促进初中生身心健康全面发展。
        1、创设情境，提出问题
        初中生在小学阶段已经接触过三角形并认识等腰三角形，而且自己也能画出等腰三角形的对称轴。所以初中数学教师在进行课堂教学时，可以根据学生小学时期的所学来导入式教学，先问学生：同学们，你们还记得你们小学时期学过哪些图形吗？等腰三角形还记得么，如果记得，你们说说等腰三角是否为轴对称图形。学生会以此展开回忆与想象，然后教师可以再设置相应的问题组织学生思考与回顾[1]。例如：教师让学生根据教材上所给出的等腰三角形，让他们说出三角形各个结构的名称，或者是让他们找出等腰三角形的对称轴。
        2、自主探究、合作交流
        初中数学老师在教学时，应当以学生为主体开展教学，可以通过小组合作教学来实现课堂教学目标。首先教师在日常教学中应当注意观察学生的心理特点和实际学习情况，然后给学生合理的分组。其次，在分组完成后，教师在课堂实践教学中可以设置题目，让学生小组之间进行讨论、交流，最后再以小组为单位汇报。例如：初中数学教师可以让学生准备好卡纸、胶带、剪刀以及直尺，在课上教师给学生数据如：底长10厘米，高15厘米，让学生用工具小组间互相讨论剪出三角形。

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再例如，教师可以在黑板上画一个等腰三角形，然后让学生小组之间相互讨论，讨论结束后提问，上黑板上画出等腰三角形的对称轴以及其他问题[2]。
        3、归纳总结、完善认知
        学生在回顾完有关三角形的知识点后，教师可以对他们进行深一步教学，这时他们基本上已经掌握了等腰三角形的相关概念。在这需要注意的是，初中生在这一年龄阶段正是青春期，他们很容易在某个事物上因为遇到困难而放弃或者产生暴躁的情绪，学习亦是如此[3]。而教师下一步将要深入解析等腰三角形的知识具有一定的深度，这就要求初中数学教师应当通过有效的教学方式来促进学生理解教学内容并对学习产生兴趣，从而提高课堂教学的效率。例如：随着信息时代的到来，计算机技术逐渐出现在各个领域当中并被广泛运用，而教育领域也采用多媒体辅助教学系统来进行授课。初中数学教师在课前，可以在网上搜索一些形似等腰三角形的图片如：金字塔、建筑及其他有趣的物体等，这样可以吸引学生的注意力，使他们迅速集中精神投入到课堂中。然后教师再从网上搜一些例题，并以图片的形式展示给学生，让学生独立证明，最后数学教师根据学生解题的实际情况来总结归纳，从而将教学达到最佳的效果。
        4、课堂小结，巩固提高
        根据学生掌握的情况，初中数学教师应当对本节课进行一个总体的回顾并用有效的方式巩固学生所学，这样才能使学生真正的掌握等腰三角形[4]。例如：在课上，学生学习完所有的知识后，教师让他们根据自己的见解来写一篇300字的课堂小结，然后让组长收上来，小结中学生可以写对本节课的教学评价、有哪些地方不懂或者是对数学课有什么建议。这样教师就可以根据学生的实际想法来改善数学教学课堂，而且也能了解学生的一些想法。不仅如此，在教学过程中，教师要不断地激励学生，比如学生主动回答问题，教师要进行口头表彰，如果学生回答不上来，教师也应当对其鼓励然后有耐心的讲解，从而营造一个愉快积极向上的课堂气氛从而提高教学的质量。
        总结：综上所述，初中生正处于青春期过渡阶段，而在数学教学的过程中运用核心素养下的探究式教学可以达到因材施教的教学效果。因此，初中数学教师应当将自身的教学经验与学生的实际学习情况相结合，并通过开展各种有效的教学策略来提高课堂教学的效率，从而帮助初中生在掌握相关知识点的同时也能促进其身心健康全面发展。
参考文献
[1]许晓萍.浅谈初中数学核心素养的培养策略[J].科技风,2020(11):87.
[2]许祥君.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育, 2020(09):96.
[3]尹桂梅.初中数学基于核心素养下的课堂教学分析[J].中国农村教育, 2020(09):94-95.
[4]丁韧.核心素养视域下初中数学教学实践[J].西部素质教育,2020,6 (06):254+256.