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初中地理教学质量的策略研究

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：饶泽英

[导读] 为了提高初中地理课程的教学质量，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且要掌握教学艺术，使学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，并运用所学的知识真正解的决问题。

饶泽英四川省绵竹市土门初级中学校
【摘要】为了提高初中地理课程的教学质量，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且要掌握教学艺术，使学生可以在轻松愉快的氛围中学习知识，并运用所学的知识真正解的决问题。
【关键词】初中地理；教学质量；效果
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-042-01

        初中的课程科目多，总量大，地理作为其中的一门科目，称得上为基础性学科，同时也是一门和生活实际紧密相连的学科。但在现行教育中，相较于三大主科来讲，地理虽然有着多样化，趣味性和实用性的特点，但还是不属于学生重点学习的科目。但随着教育的进步，新课改的不断深入，初中地理教学也迎来了新的发展阶段。提高地理教学的有效性已经成为当前教育阶段教师必须面临的一件事情。
        1初中地理教育面临的困境和改革的必要性
        1.1困境
        纵观各个学校的地理教学现状，不难发现当前的地理教学存在着很多问题。
        一，师资力量薄弱，综合素质不高。地理教学虽然已经被纳入初中考试科目，但在具体的教学中，由于其所占的分值较小，故而教师在教学的时候会不自觉的对地理科目进行忽略。学校在安排课程以及任课教师的时候，会减少地理课程的相关安排，以及地理教室一般由主课教师兼任。但不可否认的是，主课教师虽然有着较为丰富的教学经验，但缺乏专业素养的支撑。在教学中他们通常采用传统的画知识点，背诵，习题练习的基础方法来教导学生。长久下来，这种单一枯燥的教学方法不利于学生的学习，同时教师专业素养的不过关会使得学生无法享受到高质量的教学服务。
        二，学生忽视地理，学习态度较差。学生处在对地理环境较为忽视的大环境之下，潜移默化的受到影响之后，也会对地理呈现出一种较差的学习态度。随着学习任务的不断加重，学生在选择的时候天平会不断的倾斜到三大主科以及理科性较强的科目上，地理作为一门不被中考所重视的科目，故而也就逐渐地被学生放弃。同时，地理作为需要记忆背诵的科目，但在日常的生活学习中，从早读到晚修，学生根本挤不出时间来背诵地理，课外活动也用在了补习主科之上。在这种恶性循环之下，学生对地理的学习态度会变得更差。
        三，教学内容单调，缺乏实践经历。信息技术的不断发展，为教学增添了更多的可能性。但教师在教学的时候，依旧采取传统的教学方法，单调的给学生传授各种教学内容，使得整个课堂的氛围陷入低迷。同时，学生在接受教学内容时，仅是一味的单纯的依赖教师，没有进行自主的思考。有些学校的地理课堂甚至没有提供必备的教学仪器，如地球仪，地图等，这就导致学生在学习的时候常常陷入困惑，无法将理论同地理实际联系起来。
        1.2必要性
        随着社会的不断发展，对地理教学也提出了更高的要求。首先，初中地理教学的首要任务便是地理认知结构，但现行教材却对这一部分有一定的忽视，故而教师在教学过程中必须自主进行相关知识点的补充。其次，地理技术在社会中被广泛运用。当代社会对地理的极大需求，一定程度上对相关专业的人才提出了更高的要求。教师必须在学生接受地理的基础阶段让学生爱上地理，为国家输送地理人才。最后，地理课程也需要学生的创新能力和实践能力。只有地理课程进行相关的革新，从传统教学模式走出来，进行自我创新和进步，才能培育出全面综合发展的新世纪人才。

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        2提升初中地理教学质量的策略
        2.1提高教师素质，重视地理教育
        教师作为教学中的重要组成部分，其专业素质与学生的学习水平息息相关。初中地理虽然看着简单，但实际上所包含的天气，各国地理知识以及人与自然观念等知识还是需要专业的教师来为学生进行讲解。初中学校需要重视起地理教育，增强该门课程的总时长，同时为地理课配备专业的任课教师。只有教师拥有了专业的教学能力，才会让学生享受到高质量的教学服务。同时学校关于地理课的相关措施一定程度上也会让学生和教师认知到地理课程的重要性，在学习中收起对地理的忽视心理，从而推动地理课的有效开展。
        2.2应注重学生之间的个体差异
        目前，大部分教师对探究式教学法的认识还存在一定的偏差。他们片面地认为地理课堂教学中通过小组合作学习，设计的实验活动并获得正确的结果就是高效的课堂。但是，在实际课堂课堂教学过程中，学生之间存在个体差异，不同的学生对知识的理解和认识是不同的。在相同的课堂教学活动中，学习基础薄弱的学生其课堂参与热情不高；反之，具有良好基础和学习能力较强的学生能够主动积极地参与课堂教学活动，最终导致了课堂教学活动成为少数学生参与的课堂，教师无法达到课堂教学目标。因此，探究教学法在初中地理课堂教学中有效运用时，教师所设计的探究活动中，必须充分考虑学生之间的个体差异，将地理知识与教学内容和教学情境有机地整合，以合作探究、自主探究和体验式探究学习为主要形式设计探究活动，帮助学生能够充分认识和掌握地理知识。在自主探究过程中，教师也要根据不同层次的学生运用不同的教学策略，设定不同的教学要求。在设计课堂活动内容时，应充分考虑学生之间的个体差异设计多样化和多层次的课堂活动内容。在小组合作探究中，将学生分为不同的小组，促进学生之间的相互学习和健康竞争，使学生在合作与竞争中共同学习，共同进步，并引导学生能够运用所学知识解决实际问题。通过这样的教学模式，不仅能够提升学习的学习效率，还能培养学生的合作意识。
        2.3促进学生思维能力与实践能力的协调发展
        地理属于特殊的教学科目。在某些地理知识和地理现象背后隐含了相关的道理，学生无法通过动手操作深刻理解这个道理，这就要求教师引导学生深入探究表象现象，透过现象看本质，进而帮助学生从感性认知发展为理性认知。因此，在初中地理课堂教学中运用探究式教学法，教师应不断开拓学生的思维，将思维的发展与实践能力有效融合。地图教学在地理教学中占有十分重要的位置。地图是地理知识的基本载体，其包含了丰富的地理信息。所以，在初中地理课堂教学中，教师要将地图图像和地理知识相结合，引导学生读图、绘图和记忆图象，以促进学生理解和掌握地理知识。此外，教师还要培养学生的识图能力，深入了解地理知识，以提高学生的探究能力。例如：在教授有关“世界气候”的知识点时，教师可以巧妙地运用地图让学生观察世界各地的不同自然景观，并对世界各地的不同景观有初步的了解，根据气候类型的降水柱状图和气温曲线图认识到不同地区气候的成因。通过这样的教学模式，让学生能够发现世界各地自然景观的差异，并感知不同气候条件下的真实景象。
        3结束语
        综上所述，地理知识的学习对于初中阶段的学生依旧是不可忽视的一门课程。教师在日常的生活学习中，要不断地提升自己的知识储备，通过多样化的教学方法，为学生提供一个较为良好的学习环境，激发学生学习地理的兴趣，从而进一步提升地理教学效果。
参考文献
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