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小学英语群文阅读策略探索魏上昆

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：魏上昆

[导读] 蒋军晶老师曾给“群文阅读”的定义为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”英语阅读教学需要向语文阅读教学学习，在主题阅读拓展课上运用群文阅读策略，通过以丰富的文本内容，有针对性的阅读议题讨论，提高了学生的阅读能力，培养了他们的阅读思维和阅读兴趣，提升了其英语阅读素养。

魏上昆    剑阁县实验学校 628300
【摘要】蒋军晶老师曾给“群文阅读”的定义为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”英语阅读教学需要向语文阅读教学学习，在主题阅读拓展课上运用群文阅读策略，通过以丰富的文本内容，有针对性的阅读议题讨论，提高了学生的阅读能力，培养了他们的阅读思维和阅读兴趣，提升了其英语阅读素养。
【关键词】小学英语；群文阅读；策略
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-071-01
        在主题单元整体教学设计中，运用单元拓展阅读课，实施群文阅读策略。围绕单元主题，精选阅读文本，梳理阅读议题，开展精读与泛读相结合的阅读活动，开阔学生视野，激活思维。其具体操作策略如下。
        一、明晰主题，精选阅读文本
        为达到群文阅读要求的阅读量，教师要根据学生的实际情况，围绕单元主题，选择3～5篇阅读文本，扩充学生的话题语言知识，开阔他们的人文视野。在文本的选择过程中，首先需要关注文本内容是否贴近学生生活，符合其思维特点。其次，文本体裁需多样，材料真实，难易适中，时代感强。教师可以广泛阅读不同版本教材中同一主题的阅读文本，参考各类课外拓展阅读资料，也可以改编网络、纸质媒体中的相关文本，力求文本内容丰富，主题突出。最后，教师在阅读材料的选择上还要注意语言知识的系统性，收集与教材文本风格、题材相似的材料，激活已有认知，重构语言知识，加强主题理解。
        二、梳理文本，创建阅读议题
        议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生（王天征，2016）。因此，议题是群文阅读教学实践的关键。在阅读过程中，明晰、突出的议题，能帮助学生有效阅读多篇文本，交流、提取文本信息，提升他们阅读信息的整理能力。在小学高年级英语阅读教学中，教师需紧扣单元主题，确定主题拓展阅读课上的议题，通过有效的问题引领和驱动，将相关文本的阅读串联起来，推动群文阅读教学开展。
        例如在“Changes Around Us”的阅读拓展课例中，教学活动设计就围绕着阅读议题“Find out the changes around us.Talk about these changes.”如何确立阅读议题须遵循三大原则。
        首先，议题须与模块主题相关。本节课的单元主题是Changes，阅读拓展的文本需要从学生自身和家庭生活的Changes拓展到更广阔的文本内容，不断帮助学生收集更丰富的话题信息。通过梳理本模块主题内容，确立阅读拓展课的主题为“Changes Around Us”，阅读议题也从此主题中派生出来。
        其次，议题须衔接阅读文本。本节课选择的精读文本都是不同城市的Changes介绍，泛读文本是各国家或者地区的Changes，分别呈现了不同层面、不同时期和不同类别的Changes。阅读议题就是需要引领文本的阅读，找到多篇文本之间的可比较性和冲突性的问题，从而串联各文本，推动群文阅读教学的开展。
        最后，须贴近学生的生活。

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阅读议题的确定既要结合主题，串联文本，还需要贴近学生的生活，跟他们的认知、兴趣相吻合，使其在文本阅读的过程中，有话想说，有话能说。本节阅读拓展课上，学生通过文本阅读获取到更多City 和World中的各种Changes，在议题的交流、思维的碰撞中增强了自身对城市和世界的关注，感受多元文化的变化。好的阅读议题，不仅能提升文本阅读的速度，而且能促使阅读信息交流更通畅，课堂气氛更热烈，课堂生成更精彩。
        三、围绕议题，精读泛读结合
        群文阅读要求依据主题提供多篇阅读文本，旨在丰富阅读量，开阔阅读视野，提升阅读的流畅度。然而，短短四十分钟课堂时间，多篇文本的阅读难以面面俱到。因此，教师更需要围绕阅读议题，发挥不同文本的阅读价值，开展精读与泛读相结合的教学活动，提出明晰而精准的阅读指导。
        在精读主文本时，学生需要围绕阅读议题，捕捉文本信息。运用比较的手法，将文本信息横向比较和纵向比较相结合，将相同点比较与不同点比较相结合。同时，发挥交流的积极作用，在交流文本信息的过程中熟悉语言，丰富语言，进一步理解文本。除此之外，围绕阅读议题的精读教学方法也需要多元化。比如阅读小组中，借助Jigsaw Reading的阅读方法，让学生在游戏活动中轻松阅读，通过汇集交流阅读议题信息，提升话题语言的综合运用能力。而对于难度较大的阅读文本，教师可以采用拆分阅读角色的方法，让学生在提问、分析或者总结中理解文本内容，提取阅读议题的关键信息。群文阅读教学中的精读部分，教师需依据阅读议题，选取有效的阅读方法，激发学生的阅读兴趣和阅读潜能，才会有利于促进学生的心智发展，培养学生的阅读素养。
        在精读主文本之后，运用信息较集中的短小文本，开展泛读教学活动。泛读部分，由于时间短，阅读数量大，多采用默读、浏览、边读边思考的方式进行。学生需要在有限的时间内，快速捕捉到文本信息。通过主题文本的多重信息输入，提供更丰富的话题语言，让他们在主题情景中，了解多元文化，发展语言思维，拓宽阅读广度。泛读活动的开展，要求教师在开阔学生阅读视野的同时，激活学生思维。在阅读议题的讨论中，学生兴趣高涨，妙语连珠，精彩不断，语言输出也更加丰富。
        四、延伸话题，激活语言思维
        群文阅读作为课堂教学的延伸部分，教师需确定阅读主题，引导学生开展从文本阅读走向与生活认知相联系的拓展活动。需以学生的自主活动为主，用小组合作、分组讨论、汇报分享等活动形式，深化阅读议题。群文阅读，不是停留在文本阅读中，不仅仅止于阅读量的扩大，而需在拓展延伸活动中，激活语言思维，让英语学习融入学生的生活中。
        在小学英语阅读越来越受到重视和关注的今天，有效的阅读教学策略是教师努力探索的方向。群文阅读教学是非常值得尝试的阅读策略，能在有限的课堂教学时间内，用有针对性的阅读议题，发展学生分析归纳的思维品质；以丰富的文本内容，激发学生阅读交流的兴趣；以参与式的阅读活动，培养学生自主阅读的能力。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.
[3]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习，2015（5）.
[4]王佳萍.如何在小学英语阅读教学中开展群文阅读[J].陕西教育（教学版），2018（5）.
[5]马岚.小学英语群文阅读教学的教学心得[J].华夏教师，2018（19）：60-61.
[6]王天征.群文阅读中议题研定的策略[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（44）：160.