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高中化学合作学习中的常见问题及改进对策

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：粟敏

[导读] 新时期在高中化学教学课堂，教师要重视加强合作学习研究，通过有效的合作学习，学生得到了进一步发展，也提高了学生学习兴趣，为合理进行合作学习模式运用，教师仍然要加强教学管理，不断进行教学实践，以提高合作学习教学有效性。

粟敏四川省绵阳中学实验学校
【摘要】新时期在高中化学教学课堂，教师要重视加强合作学习研究，通过有效的合作学习，学生得到了进一步发展，也提高了学生学习兴趣，为合理进行合作学习模式运用，教师仍然要加强教学管理，不断进行教学实践，以提高合作学习教学有效性。
【关键词】高中化学；合作学习；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-068-01

        引言
        现阶段不断地深化教育体系改革，教育理念也在逐渐完善。合作学习作为一种被世界广泛认可和采纳的新颖和高效的教学方式，已在很多学校开展研究与实践，取得了较好的成果，但仍存在较多的不足，导致实效性大打折扣，从而并未真正有效应用起来。
        一、当前高中化学合作小组学习的问题
        （一）场面失控，影响合作学习的效果
        相对于传统教学模式，合作学习给予学生极大自主权和控制权，能极大地调动学生积极性，促进学生之间的沟通交流和思想碰撞，活跃课堂气氛。但是，这同时也容易造成课堂秩序混乱和讨论方向偏离学习内容等问题。比如：有的学生只顾争先表达自己的意见，不注意倾听他人发言，造成课堂吵闹混乱；有的学生喜欢热热闹闹地发言，长篇大论，但完全脱离主题；有的学生讨论时不能以理服人而与同学发生争执，甚至引发冲突。引发这些现象的原因主要在于：学生未曾接受合适的培训，缺乏合作技能；教师未能控制现场纪律及引导学生讨论方向。
        （二）片面追求合作学习，合作学习形而上学
        合作学习对教学的促进作用已得到广泛认可，有时甚至被过度放大化，从而出现了片面追求合作学习的现象，如不根据教学实际内容设计合作学习形式，从而导致合作学习很难与教学内容相融合，该学的内容没学到，偏离了预期的学习目标。如对于较简单的知识点，用小组讨论方式学习导致拖延了学习进度；对于知识点较多的内容，所设计的合作学习方式不恰当，导致拖堂严重。这些都会极大地影响合作学习的实效性，甚至让学生产生不愿参与的抵触情绪。
        （三）资源配置不足，无法深入开展
        当前高中教育普遍采用大班教学，班级里学生人数多，常规的课室会显得比较拥挤，很难做到课堂里学生间、师生间充分的互动交流，也容易造成课堂场面失控，一定程度上限制了合作学习模式的应用。

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        二、提高合作学习实效性的对策
        （一）合理分配合作学习小组
        若要建立良好的合作学习模式，首先应对学生进行分组。合理分组并不意味着简单的排列组合，而是要参考多方面的因素，譬如学生对化学知识的实际掌握、学习能力，具体的教学内容，等等。差异性是保证小组成员内部优势互补、相互促进的基础，这为合理分组提供了一种可行的方案，即教师可以采用课堂测验的方式，对学生的基础知识储备量有基本掌握，并结合学生以往成绩、课堂表现，以及参与课堂的积极性等，保证同组学生之间存在着一定差异，每组学生均囊括班级内不同的层次水平。这将极大地促进组内学生的互帮互助、共同进步。
        例如，在对“钠和水的实验”进行讲授时，合理分组的优势便体现得淋漓尽致。教师可以在每个小组内选出一名善于引导、归纳且乐于助人的学生作为组长，引领组员共同设计实验方案、提出实验假设、进行实验尝试、探索可能结果，并首先将可能存在的钠与水之间反应的假设对应的化学方程式加以罗列，在完成实验之后进行总结归纳，判断先前假设的正确性，最后进行互评。在这种模式的应用下，学生的观察能力、执行能力、实践能力均得到了提高，团队合作与积极探究的精神也得到了充分的培养。
        （二）共同探究与学习，整合质疑与反馈
        质疑精神与能力是高中化学的学习过程中，要求学生必须具备的能力之一。这就要求学生能够不断发现问题、提出假设、设计实验、参与分析和探究、得出结论，再对自己的实验设计进行反思、质疑，并与教师共同探究其原因所在。这个过程能够促进高中化学学习中必需的科学素养的积累，对学生探究意识、学习能力具有极大的促成作用。
        例如，在对“几个重要的钠的化合物”的相关内容时，部分学生对碳酸氢钠和碳酸钠的概念理解上存在差异。在这种情况下，小组合作学习的模式就可以充分发挥其作用，通过对教师提供的两种化学物质样品进行鉴别，加之以小组成员的内部分工协作，总结出二者的相同与不同点，最后进行课堂展示。这个过程包含了自主思考、组内讨论、归纳整合、对照反思等探究实验的基本环节，有助于加深学生对相关化学知识的印象，并对自身掌握基础化学知识、探索学习过程中遇到的问题、提高综合应用与实践操作能力起着极大的促进作用。如，在学习“无机非金属材料——硅”的知识时，教师可以通过提出一个共同的主题，引导不同小组探讨该问题的不同层面，如“硅与碳的区别”、“硅单质的性质”等等。当小组完成自身任务后，可以对其他小组的问题重新进行探讨、研究，辅之以观察、思考、倾听与反思，在交流互动中内化知识，在反思评价中掌握方法，从而促进对知识的掌握与自主学习能力的提高，并最终在脑海里形成完整、系统的化学知识架构。
        三、总结
        随着教育改革的深入和教育理念的转变，合作学习的教学模式必将日益应用广泛，作为高中化学教师，应不断加强学习，总结教学经验，提高合作学习的运用水平，以将合作学习的实效性发挥到最大，在提高学生成绩的同时提高其综合能力。
参考文献
[1]朱池，平李静.合作学习核心技能与培养[J].课程教育研究，2017（25），16-18.