让生活“点亮”初中物理课堂--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让生活“点亮”初中物理课堂

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：李容

[导读] 初中物理相对于其他学科来说对于生活的实践性更强，物理教学知识往往源自人们对于日常生活中普遍存在的物理现象的探索。在新教学改革的不断深入影响下，教师需要采用生活与课堂结合的教学手法，让学生对物理知识与生活经验产生联系，引发学生学习兴趣，同时提高学生的物理应用能力。

李容广元市利州区东城实验学校 628000
【摘要】初中物理相对于其他学科来说对于生活的实践性更强，物理教学知识往往源自人们对于日常生活中普遍存在的物理现象的探索。在新教学改革的不断深入影响下，教师需要采用生活与课堂结合的教学手法，让学生对物理知识与生活经验产生联系，引发学生学习兴趣，同时提高学生的物理应用能力。
【关键词】初中物理；生活教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-092-01

        新课程物理学科的基本理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理是一门实用性很强的科学，与现实生活有着极为密切的联系。当物理和现实生活密切结合时，物理才是鲜活的、富有生命力的。那么，如何把这些理念或思想贯彻到自己的教育行为中，让生活“点亮”物理课堂呢？
        一、引入生活典型事例，激发学习兴趣
        实践证明：当学生的学习材料来自于现实生活时，其学习兴趣会倍加高涨。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活物理实例，挖掘生活中的物理原型，让他们体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起他们的兴趣。教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。在物理教学中，我们要从多方面“找”物理素材，多让学生到生活中“找”物理、“想”物理，真切感受“生活中处处有物理。”因此，我们不但要把生活引进课堂，而且要让学生把熟悉的生活带进课堂的探究学习中。
        如在教授《加速度》这一节时，我插入了杨利伟航天训练的小故事：
        有人问航天英雄杨利伟：“航天训练最难受的是什么？”
        杨利伟说：“最大的压力是承受加速度。航天员的训练要求超载达到人体自重8倍重力的加速度，持续时间为40至50秒。每次训练，在强大作用力下，航天员都会脸部肌肉变形、呼吸困难、眼泪会不由自主地流下……”
        让航天英雄杨利伟如此难受的加速度到底是什么？
        简单地说：加速度就是速度的变化率。
        这个故事一讲完，学生的好奇心立即被激发了，产生了强烈的探究问题的欲望，以高昂的情绪学完了加速度的主要内容。课后测试表明学生对加速度的理解既全面又透彻。
        二、利用生活现象设置问题情境，引导学生思考
        学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”科学探究始于问题，探究性教学是给学生造疑。教师要善于设置问题情境，只有找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，才能引发学生的认知冲动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        比如我在教学“光学”这一节内容时，就创设了下面的情境：一个初春的月夜，一阵大雨过后，月光明媚，小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名，我认为这样可适当提高学生兴趣。）两人迎着月光相约来到校外散步，边走边谈，回校时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏了。请问，如果你是小东或小明，如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?学生议论纷纷：有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水；有的说……于是我就借助学生的回答，稍作提示：积水的地方可看作镜面，并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答作出分析，从而自然地导入新课程。课后证明了这节课是相当成功的，既增加了学生的感性认识，丰富了学生对人类科技发展的认识，又很好地体现了“STS”在物理教学中的渗透作用。
        三、利用生活案例讲解物理知识，提炼物理知识
        学生在物理教学中对于知识的不理解，主要是由于物理知识对于学生来说过于抽象，对于部分想象力不够充分的学生来说，会存在听不懂、看不懂的情况。为了巩固学生学过的知识，培养学生的物理综合能力，需要在物理教学中引入一定的生活案例，让学生可以在物理教学中学会一些生活常识以及生活技巧。例如在电路连接的教学中，为了让学生可以更加准确地了解电路的工作方法，教师可以在教学中为学生准备灯泡、电线、电池、铡刀等物理实验工具，让学生可以在课堂中自己连接电路，利用这些实验工具点亮灯泡。随后再结合手电筒的电路结构图展开教学，促使学生明白自己刚才所做的实验与生活中所使用的手电筒是相同的原理，提高学生对物理知识的认知。如果学生在日常生活中手电筒坏了，那么也可以通过在课堂中所学的原理去快速检测并修理手电筒，促使学生在物理教学中获得一定的生活经验和生活技能。
        四、运用生活事例设计练习，做到学以致用
        学习物理知识，是为了更好地去服务生活。因此，在教学的练习设计中，我会编一些实际应用的题目，培养学生们运用所学的知识解决实际问题的能力。在教学中，我还应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导他们自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题，从而培养他们的物理意识。
        如：物体是否可被看成质点，可用郭晶晶的跳水过程、刘翔的跨栏过程来设题。
        天体运动问题，可结合2009年7月22日的日全食奇观来设计练习题。
        ……
        在物理教学中，我们还可以引导学生进行小实验，去探索、寻求、解决生活中某些实际问题。比如，如何测量操场上旗杆的高度：如何测量食用大米的密度？如何在家中测量酱油、牛奶的密度？暑假里校园中花木无人浇水怎样使通到花木边的自来水每天自动放水一次?俄罗斯核潜艇“库尔斯克”号失事沉没巴伦支海，一百多米深的海底，怎样把模拟的“库尔斯克”号从水池中打捞上来?我们应让学生把学到的物理知识运用到这些在课本上没有出现的，而在现实的生产、生活中存在的实际问题中，边学边用，活学活用。
        陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”因此，我们应该引领学生走向生活，让他们用慧眼去发现隐含在身边的物理，并用智慧的大脑尝试解决生活中的问题。
参考文献
[1]侍明虎.“生活化教学”在初中物理教学中的运用[J].课程教育研究，2019（36）：127.
[2]秦娟娟.浅谈生活化的初中物理课堂教学如何开展[J].课程教育研究，2019（33）：200-201.
[3]王学顺.创设生活化的情境教学打造初中物理高效课堂[J].才智，2019（21）：37.