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初中数学教学中学生反思能力培养研究黄亚生

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：黄亚生

[导读] 在教学改革不断深化的今天，社会各界对教育教学提出了极高的要求，为了体现教学改革的重要指导作用及优势，许多教师开始以提升学生的综合素养为依据，关注学生在自主实践过程中的真实情况，将创造性的教学策略与学科教学活动相联系。作为学生综合素养中的重要组成部分，反思能力对学生的自主实践意义重大。对此，本文以初中数学教学为分析对象，研究培养学生反思能力的相关策略及要求。

黄亚生福建省厦门市集美区上塘中学
【摘要】在教学改革不断深化的今天，社会各界对教育教学提出了极高的要求，为了体现教学改革的重要指导作用及优势，许多教师开始以提升学生的综合素养为依据，关注学生在自主实践过程中的真实情况，将创造性的教学策略与学科教学活动相联系。作为学生综合素养中的重要组成部分，反思能力对学生的自主实践意义重大。对此，本文以初中数学教学为分析对象，研究培养学生反思能力的相关策略及要求。
【关键词】初中数学教学；反思能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-086-01

        一、反思能力
        反思就是对自己的思维和行为进行评估、分析和调整。通过有效的反思，我们能持续给自己评估和反馈，从而知道自己哪些地方做得好，哪些地方做得不对，意识到自己的优势和不足，发现问题并及时改正。
        学生学习的反思能力主要以学生的自我检测以及总结和反省为依据，通过对反思能力的分析及研究可以了解学生的学习情况以及个性化发展要求。初中生的社会生活实践经验不足，人生阅历较少，思维还不够缜密，因此反思能力的培养非常关键。初中数学教师在教学改革之前需要站在学生的角度，投入更多的时间和精力来培养学生的反思能力，只有这样才能够帮助学生树立良好的数学思维以及数学意识，在与教师进行互动和沟通的过程之中掌握适合自己的数学学习方法，学会自我突破和自我调整。
        在教学实践中不难发现，有一部分初中数学教师已经意识到了反思能力培养的重要价值及作用并积极调整教育教学理念，但是实质的培养效果不容乐观。首先。我国还没有构建完善的教学框架和教学体系，无法保障不同教学环节之间的紧密联系。其次，教师忽略了学生的主体地位，没有给予学生自主思考的空间，过于注重简单的灌输以及直接引导。最后，师生之间的互动和联系较少，教师对学生的真实状况了解不足，难以保障教学的针对性以及有效性[1]。
        二、初中数学教学中学生反思能力培养策略
        为了避免上文中的不足，初中数学教师需要投入更多的时间和精力，抓住反思能力培养的核心要点，围绕初中数学教学大纲中的重点和难点调整教学方向以及思路，站在学生的角度鼓励学生，保证学生能够在自主学习的过程之中产生更多的学习意愿和动力，提升个人的综合素养。
        （一）预习中培养学生反思能力
        随着初中数学学习难度的逐渐增大，为了减轻学生的学习压力、降低学生的理解难度，数学教师需要抓住前期的预习环节，做好充分的准备工作，以此来提升后期的学习效率和质量。在课前预习的过程之中学生能够对所学习的新知识有一个简单的认知和理解，结合个人已有的社会生活实践经验进行主动反思以及学习，实现新知识与旧知识之间的完美融合和衔接。对于教师来说，在开展课前预习环节之前需要以学生反思能力的培养为着眼点，加强对学生的引导，以提问式的形式规范学生的学习行为方向，鼓励学生在问题的引导之下实现自我教育和自我提升。预习环节对学生的学习能力提出了一定的要求，教师需要给予学生一定的辅导及帮助，保障教学资源的合理配置及利用。

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学生的自主尝试非常重要，教师应该尽量避免简单的照搬照抄，将课堂的选择权交给学生，留出充分的时间让学生自主完成前期的预习任务，只有这样才能够突出初中数学教学的重点，摆脱传统教学模式的负面影响。比如在学习勾股定理时，教师可以先引导学生在课前预习的过程中自己动手拼搭三角形，提供给学生1-10cm的10根小木棍，让学生自由搭配和组合，鼓励学生记录一下能够成功搭成三角形的具体次数和相关的木棍长度，以此来让学生对直角三角形三条边之间的关系有一个简单的认知，从而在自主反思的过程中了解勾股定理的具体内涵。
        （二）教学中培养学生反思能力
        课堂是整个教育教学的主阵地，教师需要抓住有限的课堂教学时间与学生进行互动和沟通，关注学生在前期预习环节中所出现的各类问题以及障碍，鼓励学生在课堂进行反思以及总结。教师的教学方法会直接影响学生的参与积极性及课堂教学效率，数学教师需要以鼓励学生引导学生为依据，明确学生的主体差异性，以培养学生的反思能力、动手能力和自主学习能力为出发点，将提问教学、情境教学、小组教学和角色扮演教学融为一体，采取寓教于乐的形式规范学生的学习思路及方向，让学生能够意识到数学学习的重要价值和作用，从而对个人在自主学习过程中所遇到的困难有一个客观的认知。比如在学习概率这一章节时，教师可以创设买饮料中奖概率的教学情景，假如超市里面有三箱饮料，每箱饮料有36瓶，一箱饮料中有三瓶中奖，那么总体的中奖率将是多少？通过引导学生中推测中奖率的形式来加深个人对概率这一知识的理解以及认知，从而实现举一反三和学以致用。
        （三）课后复习中培养学生反思能力
        课后复习所涉及的内容比较复杂，教师可以以举例教学为依据，鼓励学生完成复习和巩固环节。其中举例教学在实践应用时取得了良好的效果，有一部分学生的反思能力不足，自主复习能力还有待培养。教师可以通过举例的形式展现学生非常容易出错的地方，让学生对个人的学习能力有一个客观的认知，从而在教师的引导之下规范个人的言行举止，实现数学学习能力及水平的综合提升[2]。需要注意的是课后复习之中的反思需要以教师的恰当引导为依据，数学教师需要以复习思路的调整为原则，明确各种创造性教学方法与初中数学教学之间的内在逻辑联系，根据学生的学习能力以及对数学学习的兴趣分析教学方案，只有这样才能够实现有的放矢，避免传统教学模式以及其他负面因素所带来的影响，积极的构建高效课堂、保证教学资源的合理配置。比如在学习扇形面积公式时，教师可以引导学生先回顾圆的面积公式，进而思考在半径相同情况下，扇形面积和圆的面积有何关系？影响因素有哪些？学生思考后不难推算出两种扇形面积计算公式。这样，学生在自主反思和迁移的过程中掌握了扇形面积计算的技巧和要求，不但印象深刻，还大大提升了学习兴趣，同时也体现了反思能力在复习中的作用。
        三、结语
        数学是初中教育教学阶段中的重要学科，这门学科对学生的逻辑思维能力要求较高，有一部分教学经验比较丰富的数学教师以学生反思能力的培养为出发点和目标点，鼓励学生进行自主实践，培养学生自主学习的行为习惯，调动学生的参与积极性。但是长期传统的初中数学教学模式无视学生的个体差异性，直接以简单理论知识的说教和黑板板书为依据，最终导致学生的个性化成长和发展受到了极大的束缚和影响，初中数学教学质量也不容乐观，与前期的教学目标存在极大的差距。对此，教师需要关注学生反思能力的培养，帮助学生树立良好的思维和行为习惯，以此来推进初中数学教学改革。
参考文献
[1]戴昌龙.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].数学大世界, 000(002):P.21-21.
[2]魏凯.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].经营管理者,2016 (28).