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巧用数学游戏，成就精彩课堂

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：马瑞平

[导读] 在小学数学教学环节，学生的认知能力与教师的授课意愿之间存在着较为明显的矛盾，作为教育工作者，突破固有教学框架的桎梏，为数学课堂引入新的活力，已成为提升教学水平的重要手段。本文从现阶段的小学数学教学活动出发，论述在当下教学活动中，如何利用数学游戏成就精彩课堂。

马瑞平广西南宁市马山县白山镇兴华小学 530600
【摘要】在小学数学教学环节，学生的认知能力与教师的授课意愿之间存在着较为明显的矛盾，作为教育工作者，突破固有教学框架的桎梏，为数学课堂引入新的活力，已成为提升教学水平的重要手段。本文从现阶段的小学数学教学活动出发，论述在当下教学活动中，如何利用数学游戏成就精彩课堂。
【关键词】数学游戏；小学数学；游戏设计；实践案例
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-083-01

        数学游戏是培养学生学习潜能、激发其学习兴趣的重要手段，在教学环节引入数学游戏，在提升教学质量的同时，能够为学生创造发挥个人智慧的空间，教师要发挥数学游戏的最大价值，就要从教学要求、学生兴趣、教学进度等多个角度综合考虑，利用数学游戏积极引导学生。
        一、数学游戏在小学数学教学环节的应用价值
        （一）化被动为主动，培养学习兴趣
        要在小学数学教学环节提升教学质量，就必须及时转换数学观念，将学生从“被动接受”转为“主动探索”，为学生创造发现问题、解决问题、积累经验、自主发挥的成长空间。但在现阶段的小学数学教学活动中，部分教师所推行的教育手段比较呆板，其开展教学活动的过程中，其忽略了课堂互动、自主探究等教学活动在教学环节所能发挥的教育意义，肤浅的要求学生配合现阶段的教学任务，将教学目标放在首位[1]，在这种教育理念之下，数学教育并不能达到预期的教育效果。
        数学游戏的出现则为数学教育的发展带来了新的灵感，依靠单人或多人开展的教学活动，学生能够在较短的时间内将零散的知识点整合在一起，并借助数学游戏进行重新展示，在理论交流与实际探究等活动的相互辅导下，数学课程的枯燥内容被取代，特有的学科智慧得以展现，学生能够以更卓越的个人表现参与到课堂活动当中。
        （二）转命令为配合，激发学习潜能
        传统的数学教育倾向于“帮助学生学”，在强调学生认知、记忆的教育背景下，固有的教学知识并不能转化为个人智慧，对于学生的未来发展也无法起到积极的影响。在完成教育任务的过程中，由于小学生的思维观念尚未完全发展，部分教师会忽略学生的潜在意识，在这种重结果不重课程的教学理念之下，学生的个人独立意识被压制，在教学活动中，其所表现出的配合欲望远远高于自身所具有的创造意识。数学游戏的引入则为学生提供了更为丰富的展示个人能力的机会，依靠知识点、个人探究结论的相互配合，学生能在短时间内获得大量的教学经验，在游戏领悟数学教育的魅力，在完全掌握知识点之后，学生能够在较短的时间内将学习经验转化为个人学习能力，从生活、课堂等多个场景中应用数学知识，全面提升个人的数学思维。

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        二、如何在小学数学教学活动中引入数学游戏
        （一）互动游戏，教师引领学生
        如果教师能够将丰富的教学经验应用到数学游戏当中，在帮助学生掌握数学知识的同时，更能拉近与学生之间的距离[2]，提升学生的数学思维，在相关教学环节，教师可利用数学游戏建立与学生之间的互动，由教师提出问题，学生配合思考，依靠教师带动学生的方式开展数学游戏，帮助学生掌握数学知识。
        以部编版教材《位置与方向》的相关教学为例，在教学环节，教师可引入一笔画游戏，帮助学生掌握位置知识——教师在黑板上画出3*3分布的九个点，要求学生用一笔将所有的点连接起来，不同学生的连接方式必须不同。在图形与线段的引导下，数学游戏娱乐性的优点得以发挥，学生能够以更高的积极性参与到活动当中，在学生绘画环节，教师可标出东西南北、上下左右等方位名词，要求学生在连接点的过程中，及时说明线段后续的行走方向。依靠数学游戏与教师的相互配合，学生能够在较短的时间内掌握数学知识，把握数学课程的精髓所在。
        （二）小组游戏，学生配合学生
        在数学教育环节，教师应为学生创造个体之间相互接触、相互交流的机会，在小学数学教育活动中，学生正处于思想活动萌芽的重要时期，如果教师能够正视学生的发展潜能，引导学生在集体中开展互动，则其能够以更高的积极性参与到后续的教学活动当中。
        以部编版教材《混合运算》的相关教学为例，在教学环节，教师可对学生进行分组，要求学生开展数学游戏活动——利用火柴棒算数学题。在教学环节，教师可给出较为简单的数学运算问题，并利用火柴给出具体样例。教师可利用火柴摆出“3+7=2”数学运算问题，要求学生进行小组合作：移动一根火柴使等式成立，在彼此交流，相互沟通的情况下，不同的思维相互碰撞，在某个学生得到教学结论之后，其他学生将会继续探究，使数学问题转向全面化。随着教学活动的不断深入，教师可以小组为活动单位，引入新的活动内容，如利用火柴棒改变图形数量，通过增减火柴棒改变图形形状等，依靠游戏化教学，为学生创造自由发挥的机会。
        （三）个人游戏，深挖个人潜能
        小学数学课堂具有较为出色的开放性，要将数学游戏引入到教学活动当中，教师就必须尊重数学课堂的科学意识与学生的开放思维，及时引导学生展现个人的思考成果，实现“群策群力”的教育改革[3]，使学生全程参与到数学学习活动当中。在教学环节，教师可引导学生自主设置教学游戏，在给出教学目标之后，要求学生利用既有资源，设定与当前教学活动相契合的数学游戏，带动学生的积极性。
        以部编版教材《面积》的相关学习为例，教师可要求学生自主设计数学游戏，并在课堂上进行展示，在学习了长方形与正方形等图形之后，部分学生会提出“周长不变，面积不变”的数学游戏：一个长15m，宽5m的长方形，在将其摆成正方形之后，其周长不变，面积是否也不变？个人提出的数学游戏能够调动学生的思考欲望，提升其认知能力，此时，教师可引导学生利用纸笔计算图形面积，依靠实际操作，帮助学生掌握对应的数学知识，在技能与实践的互相配合下，学生能够重新定义数学教学与数学游戏，展现数学游戏的实际应用价值。
        结束语
        随着现代教育要求的不断提升，如何引导学生自主发挥、主动学习已然成为了头等大事，作为学生的引导者，在开展教学活动的过程中，教师应积极建立从学科到知识的数学互动，利用数学理论引入数学游戏，依靠数学游戏攻克教学短板，为教学成果的提升而不懈努力。
参考文献
[1]游玉洁.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J].新课程(小学),2016.
[2]查凤明.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程(上), 2015(7):94-94.
[3]郑文胜.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(中旬), 2016(5).