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基于学科核心素养的“核”与“养”主题式探究地理教学王青

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：王青

[导读] 笔者基于一线地理教师的课堂教学实践和研究，提出基于学科核心素养的“核”与“养”主题式探究地理课堂教学主张。课堂教学结构优化凸显“核”与“养”的教学策略，即以聚焦核心、整体构建、深度理解和实践参与凸显学科核心，以抓住学生根本、学科本质和导学凸显学科素养。该主张被一线地理教师试用于初中地理课堂教学，在快乐的课堂教学中渗透学科核心素养，教学成效显著，对推动中学地理课堂教学改革具有重要意义。本文以“香港特

王青广西南宁市第三中学（青秀校区）广西南宁 530000
【摘要】笔者基于一线地理教师的课堂教学实践和研究，提出基于学科核心素养的“核”与“养”主题式探究地理课堂教学主张。课堂教学结构优化凸显“核”与“养”的教学策略，即以聚焦核心、整体构建、深度理解和实践参与凸显学科核心，以抓住学生根本、学科本质和导学凸显学科素养。该主张被一线地理教师试用于初中地理课堂教学，在快乐的课堂教学中渗透学科核心素养，教学成效显著，对推动中学地理课堂教学改革具有重要意义。本文以“香港特别行政区的国际枢纽功能”教学设计为例，积极探究基于学科核心素养的“核”与“养”主题式探究地理课堂教学。
【关键词】核心素养；探究；地理课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-102-04

        一、“核”与“养”主题式探究
        基于一线地理教师的课堂教学实践和研究，提出基于学科核心素养的“核”与“养”主题式探究地理课堂教学主张。笔者认为，学科核心素养的“核”主要概括为以下四个方面：第一，聚焦核心。具备能够适应终身发展和时代与社会需要的必备品格和关键能力，形成人地关系、可持续发展等基本观念。第二，整体构建。对问题、知识、事物的整体把握，整体建构散乱知识点。第三，深度理解。对教学重难点的进一步挖掘、探究，剖析其原因，使课堂教学从肤浅到深刻的升华。第四，实践参与。学生参与问题的分析、探究及解决，培养学生终身受益的能力。笔者认为，能够让地理课堂教学换发生命力的即为学科的“养”，可概括为以下三个方面：第一，学生为本。“教学之道，道在心灵”体现教学重在养心，抓住学生的根本，与学生产生心灵的碰撞，找到学生学习的触发点，激发学生兴趣，培养综合思维能力。第二，学科为本。要给予学生更有营养的知识，真正做到“格物致知”。第三，导学为本。教师引导学生参与实践，让学生在问题解决中学习。中学地理课堂遵循“核心”的四个方面，抓住“养”的三大根本，有利于学科核心素养的培育，有利于创建高效而快乐的课堂教学。
        本文以湘教版八年级下册第七章第一节“香港特别行政区的国际枢纽功能”教学设计为例，以内地男星王俊凯出行香港所做的准备和见闻为主线，创设问题情境，学生置身于生活情境中，逐个突破学习要点，呈现出基于“核”、“养”的快乐而有效的地理课堂学习。
        二、“香港特别行政区的国际枢纽功能”案例分析
        课标内容举例说明祖国内地与香港经济发展的相互促进作用。
        教学目标知识与技能（体现区域认知、综合思维和人地观念的学科素养）
        据图说出香港的位置、范围、地形、人口、气候等的地理概况。
        据图分析香港发达的交通运输，理解交通运输对香港社会经济发展的重要性。
        说出香港的产业现状和结构特点，由此分析香港的国际经济地位。
        运用香港资料说明祖国内地与香港经济发展的相互作用（联系）。
        （二）过程与方法（体现地理实践力的学科素养）
        1、运用网络、多媒体技术，引导学生进行合作探究，收集、整理信息并总结香港发展遇到的问题和措施、香港的经济特点以及与内地的联系。
        2、通过收集到的资料探讨香港未来的发展，拓展课堂的深度，渗透地理思想，培养学生终身学习的能力。
        （三）情感、态度与价值观（体现人地观念的学科素养）
            通过本文学习，收获区域地理的学习方法，并适时对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情。
        教学重点 1、香港的位置、地形、气候等基本地理概况；2、香港发达的交通运输；3、香港的经济特征以及与祖国内地的联系。
        教学难点香港的经济特征以及与祖国内地的联系。
        教学方法自主学习法、问题探究法、合作探究法、多媒体辅助教学法
        教学思路本文以内地男星王俊凯前往香港参加影视展前后对香港的了解作为主线，贯穿全文的各个知识点，运用最多的就是问题探究法，教师创设王俊凯认识香港的情境，提出探究问题，学生通过自主思考、合作探究归纳新知。精心设计各教学环节，学生由被动学习转变成主动学习，在有效学习知识的同时体验学习的乐趣。
        教学环节师生活动设计意图 “核”与“养”
        新课导入视频导入，利用几组香港的自然景观和人文景观图片制作成视频短片。创设情境，
        激发学习兴趣导学为本
        聚焦核心
        新课学习
        新课学习
        新课学习
创设情境：2018年国际影视展于3月在香港国际会展中心开幕。中国男星王俊凯应邀，从北京前往香港参展。
        探究一：香港的地理概况
        通过指导学生自主学习和小组合作探究，结合地理图，从地理位置、范围、地形、人口、气候、淡水资源的角度来探究香港的地理概况，分析地理概况对香港区域发展的影响。
        * 出示图7-2 香港地形分布图
        据图说出香港的地理位置及范围。
        创设情境：小凯打算参展结束后去成龙大哥家做客，于是打电话给成龙，得知大哥家住山上。
        * 出示香港房屋布局景观图和香港地形分布图
        1、结合香港地形分布图，说一说香港城区高楼林立，依山而建，其原因是什么？
        2、结合香港的陆地面积、人口以及人口密度的世界排名，说说地形对香港发展的影响。
        * 出示香港气温年变化曲线和逐月降水量图
        1、据图描述香港的气候特征？
        2、香港年降水量并不算少，但严重缺水。试探究香港缺水严重的原因？可采取哪些有效措施？
        展香港“填海造陆”“建高层建筑”图片情境生活化，全文以王俊凯前往香港前做的一些准备为主线，串联各个知识点，激发学生的探究热情，展现快乐的地理课堂学习。

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        情境生活化，
        学会从图中获取地理信息，提高综合分析问题能力，同时培养学生对知识点的归纳总结能力。
        注重地理方法的指导（气候资料的分析）以及问题的探究，使教学有理可循。知识结构化，联系生活实际，即学习对生活有用的地理。整体构建实践参与学生为本
        区域认知
        综合思维
        人地观念
        导学为本学科为本深度理解
        综合思维
        人地关系
        聚焦核心深度理解学生为本综合思维人地关系
探究二：香港发达的交通运输
        创设情境：小凯打开地图查询前往香港的交通方式，你认为他可以选择哪些交通方式？
        * 出示香港与祖国内地的交通简图
        据图说说香港与祖国内地的的交通联系有何特点？
        * 出示世界主要海港和航线示意图以及香港境内交通图
        1、据图，说出香港交通运输的特征？
        2、香港发展海洋运输有哪些有利条件？
        探究三：香港的国际贸易经济中心地位
        创设情境：假设你是小凯的朋友，你会让他帮你代购哪些物品？为什么在香港进行代购？
        * 出示香水、钟表等奢侈品图片
        活动一：指导学生自主学习，综合分析
        认真阅读教材内容，结合香港的地理位置、交通以及政策进行分析。
        1、香港过去与现在的产业结构特点？
        2、归纳香港经济发展的显著特点？
        3、分析香港对外贸易发展的优势条件？
情境生活化
        培养学生读图、析图、综合分析的能力，收获地理学习方法。
        情境生活化
        自主学习
        知识结构化导学为本
        聚焦核心
        学科为本聚焦核心综合思维
        导学为本学生为本
        学生为本
        聚焦核心整体构建
        综合思维
* 出示2010年香港进出口商品的地区构成图
        活动二：指导学生自主学习
        据图2010年香港进出口商品的地区构成图，说一说：香港最大的贸易伙伴是？
        活动三：指导学生分小组探究学习
        结合课本第47页活动，全班分为香港组和内地组两大组，探究香港与祖国内地经济发展的有利与不利条件，说说香港经济发展与祖国内地的关系？
        探究四：香港先进的现代化服务业
        创设情境：影视展结束后，小凯终于可以好好参观香港了，于是他看到了......
        * 出示金紫荆广场、士尼乐园、香港中文大学、香港国际性会议和展览中心图片和香港近几年各产业产值数据表格。
情境生活化，旨在培养学生的读图、概括、语言表达和综合分析能力，从而认识香港的国际经济地位，激发学生爱国热情。
        知识结构化
        突出学生的主体地位，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造思维的能力。
整体构建聚焦核心深度理解实践参与学生为本
        抓住教材核心，学科为本
        学生为本聚焦核心深度理解综合思维
        学以致用各抒己见：基于本节课所学知识，小组合作探讨香港未来的发展！（学生发言，教师及时点评）
        * 播放前人大委员长关于香港未来发展的讲话视频
探讨要联系生活实际，使教学有用。不断拓展课堂的深度，渗透地理思想，使教学有魄。学生为本学科为本深度理解实践参与人地观念
        板书设计
        课后总结本文以王俊凯对香港的认知作为主线，串联全文各个知识点，知识点间的过渡自然而有惊喜。首先探究一通过探究香港的地理概况，人多地少以及淡水资源缺乏在一定程度上限制了香港的发展，香港不得不采取“填海造陆”、修建高层建筑、跨流域调水等措施来解决此类问题，而优越的区位条件、良好的深水港湾成为了香港经济发展的助推器，旨在培养学生的区域认知、综合思维和人地观念的学科素养。探究二主要通过读图、析图、总结香港发达的交通疏运，体现综合思维的学科素养。探究三通过三个活动进行合作探究，突出学生的主体地位，让学生在自主、轻松、快乐的氛围中探究香港的经济特点及与内地的经济联系。探究四是采用多种多样的图片，让学生在探究中归纳出香港先进的现代化服务业。
        三、结论与反思
        本文基于学科核心素养，以学科的方法和思想为重点，依据学情巧妙设计问题情境，将学生置于真实的生活情境中，引导学生通过自主学习、合作探究以及自主归纳总结的方式完成问题解决，使学科价值观在快乐课堂氛围中深入人心。本节课内容综合性强，依据学情，以学生喜爱的男星王俊凯为主线贯穿各个教学环节，创设生活情境，提出问题，学生通过自主探究，归纳表层知识，教师指导学生运用综合思维，引导学生完成知识建构。问题创设贴近学生日常生活，环环紧扣地理学科的思想和学习方法，让学生在轻松、愉快的氛围中发展地理学科的综合思维，高效达成课标要求。本文重在通过精妙设计以心灵为本的问题情境，灵活结合学生的生活实际，由主线完美整合学科知识，设计出“妙”“活”“合”的学科核心问题，学生参与度极高，课堂氛围活泼，小组探究激烈，体现出以学生、学科、生活为本的快乐而有效的地理课堂教学。通过本节课的探究和思考，体现了深度培养学生的地理学科核心素养，拓宽了地理学科教育教学的思路，引领今后的学科教育教学工作。
参考文献
[1]相晓东,徐燕青.基于核心素养的主题情境深度学习研究——以人教版七年级地理(上册)“极地地区”为例[J].地理教学,2020(07):29-32.
[2]张亚男.主题式教学在高中区域地理教学中的应用研究[D].河北师范大学,2019.