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培养小学生英语口语表达兴趣的有效策略初探

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：郭敏

[导读] 英语作为一门语言学科，口语表达能至关重要。要提高学生口语表达能力，就必须从培养学生口语表达兴趣做起。兴趣是他们发展口语表达的动力。教学中，我们应改变“教以应试”观念，创新教学策略，运用多种方法加以培养。

郭敏四川省宜宾市人民路小学校
【摘要】英语作为一门语言学科，口语表达能至关重要。要提高学生口语表达能力，就必须从培养学生口语表达兴趣做起。兴趣是他们发展口语表达的动力。教学中，我们应改变“教以应试”观念，创新教学策略，运用多种方法加以培养。
【关键词】小学英语；口语表达兴趣；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-134-01

        口语表达是学一门语言学习的基本目的，学英语，能说善听是我们的基本要求。然而，在“教应应试”背景下，这样的基本要求却很难实现。新课改叫停“学以求分”的做法，还原学习的本质，不是应付考试，而在于实用。
        我们知道，英语是门实用性很强的语言交流工具，其基本素养应是学生的听说读写能力。但在传统“应试教育”和“择分升学”的体制下，“读得好、说得好、听得好，都不如考得好”的背景中，构成考试内容的单词和语法，其重要性提到了超过语言本身的高度，导致学生英语素养被严重忽略，特别体现在“听”和“说”方面。有的学生花了大量时间，却还是“听不懂、说不了”，成为“聋子英语”、“哑巴英语”。这种片面追求考试成绩，忽视对学生应用能力培养的教育，显然与英语学习的初衷背道而驰。在践行新课标的今天，小学作为英语学习的门槛，我们不能用“应试教育”的“题海战术”以扼杀孩子英语学习兴趣为代价把学生堵在门外，那样就真正使孩子输在了起跑线上。而我在英语教学过程中，就特别注重兴趣培养，强调口语表达，有意识地创设环境，让学生运用英语进行交流表达，从中感受英语之美。
        英语实践性特征决定了学习英语必须要注重语言实践。所以，培养学生口语表达能力，我们就应创设口语教学情境，让学生明确就是要培养“说”的兴趣。下面，我结合多年实践的小学英语教学，谈谈培养小学生口语表达兴趣的实践策略。
        一、抓好新课导入激趣
        常言说得好：“良好的开端就等于成功的一半。”导入环节时间虽短，但意义重大，设计得好就具有先声夺人的效果。因此，在教学中，我们抓好导入的精心设计。实践中，我们常以活动来进行，就是在课前开展free talk，daily talk，让学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活秩事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式的ask and answer，或放一段学生自己的英语录音。Talk能带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力。
        二、对话情境，教师要以“声”示范
        抓住小学生模仿能力强的这一特性，我们加强口语表达示范。我们知道，小学生由于英语词汇掌握不多，很难体会与理解对话的含义，更不容易组织语言进行表达。因此，教师要多作引导和示范，让学生在模仿教师发声中学习英语，掌握单词、感悟语法。

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比如在与学生对话中介绍自己的时候，教师就不需要借助图片，投影片这些直观教具，只需要自己直接下去向全体学生介绍自己：Hello，I’m…（教师自己的名字），再走到已知其姓名的学生跟前说You’re…，并帮助她　说I’m …等，然后跟这个学生对话。如：
        T（教师）：Hello，I’m…（教师自己的姓名）
        S：（学生）：Hello，I’m …（学生姓名）
        接着可听录音，弄清Hello，I’m …的发音，模仿正确的语音语调。特别是在教学组织时，我们也要尽量使用简单英语组织教学。无论上下课时师生相互招呼问候道别，或是教师发令让学生活动或奖励评估等等，都可以用英语，如：look at the blackboard。Please listen to me。 Follow me。Listen and read after the tape。这样，学生在一个充满口语的英语环境中自然就有表达兴趣了，自然就有“我也来说两句”的需求了。
        三、搭建学生口语表达平台
        任何一种兴趣都是在实践中培养出来的。口语表达也是如此。因此，在教学中，我们应结合教学内容来进行设计，尽可能搭建出学生喜闻乐见的口语表达平台，让学生有“我要说”之需，产生表达动机。在实践中，我就是创设一个条件或情境，把教材改编成课本剧或创设成童话剧，让学生成为“小演员”，通过现场表演，让学生赢得掌声与自信。而观看的学生就作为评委，看谁演得好。通过这样的设计，符合了小学生心理上的童真童趣需求，从兴趣上满足了他们的愿望，把小学生爱唱、爱跳、善模仿的特性也发挥了出来。值得注意的是，我们在设计这些活动时，我们应结合新学的句型、单词、短语去实践，尽可能变成学生的现实经历，即把教学内容生活化处理。这样，更能调动学生口语表达兴趣，提高他们参与积极性。
        四、开展口语表达检测
        这是疗治“哑巴英语”、“聋子英语”的良好措施。测试反馈不仅能使教师及时掌握学生的学习动态，使学生对学习有一种紧迫感，教师本身也可以找到自己在教学上的不足之处。测试可以通过以下几种形式进行：①录音。让每个学生朗读一个段落或一篇短文，将其一一录音，然后根据他们的发音、语调及流利程度进行评分。②看图问答。教师提供图画，学生A就这幅图在一分钟内向学生B或老师尽可能多地提出问题，学生B或老师回答。以作答的正确率、反应的灵敏程度或问题的多少进行评分。③对话。设置情境让学生用所学的语言组织对话，根据A、B生的整体表现酌情给分。测试后的分数要作为期末考试的附加分，这样学生对口语学习既感到有压力，又感到学习丰富多彩，增强了学生说英语的动力。学生进行口语交际时，教师要尽量采用激励性语言，让学生有进步的快乐感，当然，对于口语交际中产生的错误应给予及时的点拨指导。
        总之，培养学生口语表达能力要以培养表达兴趣为首，特别是在“应试教育”这种体制下，教师不解决观念问题，就很难在培养学生英语素养中有所建树。以上是我探索所得，希望能引起你的深思，现在我们已看到英语教育的很多弊端，我们还是按课标要求，努力落实为学生日后发展培养兴趣这个目标创设条件吧。
参考文献
[1]张丹，教师在英语口语教学中的角色[J].语数外学习，2013年.
[2]刘慧，浅谈培养小学生英语口语表达能力[J].教育实践与研究，2008年.