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对小学综合实践学科教师专业化发展的思考

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：张鹏

[导读] 综合实践活动课程是我国基础教育改革的产物，具有开放性和实践性的特点。本课程的准确定位是专业发展的基础，只有对综合实践活动课程的产生、意义、设置和特点有了清晰的认识，才能谈得上专业发展。对于教师来说，需要不断地学习和积累，通过各种途径提高自身的专业能力。在此基础上，教师的专业水平可以得到更大的保障，课程的教学也可以朝着正确的方向发展。

张鹏吉林省松原市宁江区第六小学吉林松原 138000
【摘要】综合实践活动课程是我国基础教育改革的产物，具有开放性和实践性的特点。本课程的准确定位是专业发展的基础，只有对综合实践活动课程的产生、意义、设置和特点有了清晰的认识，才能谈得上专业发展。对于教师来说，需要不断地学习和积累，通过各种途径提高自身的专业能力。在此基础上，教师的专业水平可以得到更大的保障，课程的教学也可以朝着正确的方向发展。
【关键词】综合实践；教师专业化；发展策略；现状分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-126-01

        综合实践活动是以学生的兴趣和直接体验为基础，以学生的学习活动和社会生活密切相关的综合性、实践性和探索性问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神为主要目的的活动，实践能力与自主合作能力作为新课程。对照分析小学综合实践学科教师在教学过程中存在的问题，对思考小学综合实践学科教师专业化发展有着积极的意义。
        一、小学综合实践学科教师在教学过程中存在的问题
        综合实践学科作为教学改革的成果,也是一门新兴的学科。在实际的教学过程中,不可避免的会出现各式各样的问题,影响着教学质量的提升。总的来说,这些问题主要表现为:
        （一）教师不善于学习与学科相关的知识
        作为一门新兴学科，很少有教师接受过这方面的专业教育，因此大多数教师对这门学科的知识并不全面。由于种种原因，一些教师接受和理解新知识的能力较弱，无法解决学习过程中出现的问题。
        （二）教师缺乏从事科学研究的能力
        在这门课的教学中，有许多内容需要教师引导学生去探索。但是，许多教师严重缺乏从事科学研究和探索的能力，不能有效地开展科学研究和探索的教学，极大地制约了本学科教学质量的提高。
        （三）教师对这门课的教学缺乏及时有效的反思
        因为学科不是评价学校整体教学水平的标准，也没有完善的评价体系。它没有引起学科教师的注意。在教学中，追求的是教学的进步，而不是教学的质量。因此，在课程结束时，老师没有主动总结和反思意识。
        二、提升小学综合实践学科教师专业化水平的策略
        （一）强化老师的学习能力
        教育改革以来，教学理念、教学内容和教学方法发生了深刻变化，也使教师的工作空间大大拓展，对教师的学习能力提出了更高的要求。对于综合实践学科，教师必须有新的教学理念和教学理念，并将其应用于实践。因此，本学科教师应继续学习，提高学习量和强度，通过书本和同龄人的学习，提高教学水平，丰富专业知识。

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        （二）提升自身的科研能力
        对教师来说，只有把所学的知识转化为自身的内在品质并付诸行动，才能发展成为一名聪明的教师。要完成这一过程，科学研究是最有效的途径。首先，教师应积极参与相关课题的研究，以提高自身的专业水平，进而实现自身发展质量的提高。对教师来说，参与教育科研的主要任务和目的是提高教学质量，提高教师的专业水平，更好地开展教学活动。现阶段，提倡教师积极开展小课题研究，切实解决教学中存在的问题。事实上，问题是教师科研的主题，教学是科研的过程。在这一过程中，教师的教学水平可以得到提高，即教学成果的体现。研究过程相对简单，可操作性强。其次，教师要积极参与各种科研活动，提高自身的专业水平。一般来说，通过举办各种研究活动，吸引教师参与，可以有效地锻炼教师的能力。研究结束后，还要求教师对所举办的研究活动进行文献总结，写出自己的生活知识、经验和感悟，并与业内同行进行交流。对于教学过程中的案例，我们可以记录下来，用新的理论加以解释。我们可以将研究成果及时应用到实际教学过程中，提高教学水平。在此基础上，教师在参与科研过程中可以提高自身的专业水平和科研能力。
        学生的实践活动就像我们做课题研究一样。从课题研究报告开始到课题结束的过程是学生综合实践活动的三个阶段。教师只有自己去做课题,才会切实感受过程中的问题,找到解决问题的方法,在申报课题、撰写实施方案、阶段活动安排、阶段课题小结、撰写结题报告一系列的过程,我们的注意力一直就这个课题关注的问题在思考、实践、调整再实践,在这一阶段我们必须“心无旁骛”,潜心进行思考。如果你思考得更多，你的专业就会有突破。这样的突破可能是你自己的问题，也可能是学校教学中常见的问题。如果能够做到这一点，教师将基本突破自身专业发展的瓶颈，体验专业成长的成就感。教学中的问题将在不断研究的过程中逐一突破，实现由经验型教师向学者型教师的转变。
        （三）鼓励老师积极的进行反思
        反思是教师提高专业素质的重要途径。通过反思，教师可以及时学习教学经验，了解自己的不足，及时纠正。反思教学，教师必须有质疑自己的勇气，才能更好地突破自己，把自己的发展推向更高的水平。通过不断反思，可以形成独具教师特色的个性化教学模式。可以认为，反射过程也是研究的体现。综合实践学科本身具有一定的生成性。教师在教学中要有反思意识，及时反思自身教学设计的缺陷，并加以改进。同时，还需要反思学生在学习过程中是否取得了一定的收获，在培养学生方面是否有更有效的措施。此外，在参加其他活动时，要及时反思，促进自身进步，养成反思的习惯。
        在活动过程中，发现问题、反思综合实践活动主题活动的开展和实施，需要实践和时间。在实践中，由于模式不同、主题不同、环节不同，会遇到各种各样的问题，包括指导、环节安排、团队建设、合作管理等方面的问题，这些问题的解决需要我们反思，有哪些问题？如何解决？在反思的过程中，我们需要时间思考策略，解决问题，必须把我们的思考付诸行动，进行验证和调整。这样的过程在实践中完成，在实践中发现问题，在实践中解决问题，在实践中培养反思意识和反思能力，这种反思成为教师的职业习惯。
        三、结语
        综合实践活动课程的开发没有统一的教学模式，其综合性、实践性、生成性和开放性的特点，要求教师结合学生的实际情况和教学内容，发现和分析教学活动中存在的问题，进而解决问题。小学综合实践学科教师专业化发展，离不开教师持续学习、积极实践和不断反思。
参考文献
[1]王馨曼.综合实践课程教师自我专业发展思考[J].教育,2018,(43)：67.
[2]刘暄.教师在指导综合实践活动中实现专业发展[J].学校管理,2018, (01)：10-11.
[3]王渊淞.浅谈小学综合实践活动课程教师的专业发展[J].江苏教育, 2019,(86)：56+59.