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浅谈农村留守儿童心理健康问题及对策

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：蒙利荣

[导读] 青少年的肩膀上承担着祖国未来繁荣发展的重任，要培养合格的社会主义接班人，在关注青少年的学习状态的同时，更要关注其心理健康，在农村地区，随着城市务工人员数量的大幅增加，留守儿童问题亟待解决。本文以农村地区留守儿童问题为主要论述点，探讨如何解决农村留守儿童的心理健康问题。

蒙利荣广西南宁市马山县古寨瑶族乡中心小学 530612
【摘要】青少年的肩膀上承担着祖国未来繁荣发展的重任，要培养合格的社会主义接班人，在关注青少年的学习状态的同时，更要关注其心理健康，在农村地区，随着城市务工人员数量的大幅增加，留守儿童问题亟待解决。本文以农村地区留守儿童问题为主要论述点，探讨如何解决农村留守儿童的心理健康问题。
【关键词】农村；留守儿童；心理健康；问题；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-161-01

        留守儿童常年与父母分离，其教育任务由祖父母、其他亲人代为完成，其多处于义务教育阶段，由于缺乏直接的家庭教育与情感关怀，大部分留守儿童的情感需求得不到满足，在长期缺乏关注、无人教育的局面下，留守儿童存在着不同程度的心理健康问题。
        一、农村留守儿童存在的心理问题
        （一）情绪波动明显，存在性格缺陷
        儿童的心理活动更为活跃，在其成长的过程中，一旦出现情感缺失、教育缺失等问题，儿童将会出现不同程度的心理健康问题，在留守儿童身上，其心理问题表现得更为明显——由于缺乏足够的家庭关怀与正常的家庭教育，在日常生活及学习环节，留守儿童并不能获得正常的情感沟通渠道，在出现学习问题、生活矛盾等问题是，依靠其个人能力并不能及时处理这些障碍[1]，在求助无门的情况下，留守儿童的学习动机、生活态度、情绪表现、性格养成受到极大程度的影响，在生活及学习环节，其情绪变化与情感波动更为明显——部分留守儿童时刻保持着警惕状态，缺乏与外界环境及其他个体进行交流沟通的能力，导致个人性格的自闭、畏缩；部分留守儿童缺乏安全感，敏感易怒，由于长期的情感缺失和心理失衡，其心理并不能健康发展，一旦产生冲突，其会表现出更强的攻击行为。
        （二）自我认知障碍，轻易否定自我
        对于生活在正常家庭环境中的儿童来说，其具有较强的群居性，而正是这种与朋友沟通、玩闹的方式能够帮助儿童摆脱心理发展障碍，为其提供独特的心理慰藉。但对于留守儿童来说，其参与正常社交活动的难度较大，其获得别人肯定、理解的难度也更大——首先，留守儿童长期缺乏父母的陪伴，其情感养成存在缺陷，其次，留守儿童的情感认知不够全面，在与其他同学相互对比的过程中，留守儿童物质条件、情感支出等方面处于劣势，在这种情况下，留守儿童更容易否定自我，一旦缺乏正确的引导，其会认为父母要避开自己、同学排斥自己，在错误的心理认知下，留守儿童无法对个人价值重新定位，失落及自卑心理更为强烈，在后续的交往活动中，留守儿童的自卑与胆怯更为明显。
        （三）逆反心理严重，教育难度较大
        在对留守儿童进行教育的过程中，相关教育工作者往往需要付出数倍的劳动支出，这与留守儿童的心理特点有关——由于长期缺乏父母的陪伴与教育，留守儿童极度缺乏安全感，在日常活动及交往环节，其习惯用“有色眼镜”看世界，以怀疑、畏惧的眼光审视周围环境，对外界事物抱有较强的反抗性，潜意识中的不信任带动了留守儿童的逆反心理，在对其进行教育的过程中，其“不听话”“不礼貌”等不良行为表现得更为明显。

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        二、如何对留守儿童开展心理教育
        （一）重视家庭教育，落实情感教育
        留守儿童的产生与家庭教育环境密不可分，对于留守儿童来说，由隔代人发起的教育活动往往以溺爱、放纵为主，在缺乏约束管理的情况下，留守儿童出现心理问题及性格问题的可能性更大。在解决留守儿童问题之前，家长应积极参与到对儿童的情感教育当中，将物质上的满足转化为精神上的关心，重视与子女的情感沟通，真正承担起身为父母的教育责任[2]。
        对于留守儿童来说，其情感需求远远大于物质需求，家长应承担起情感教育的任务，通过沟通、对话等方式了解留守儿童的心理活动，对其投入更多的关心和鼓励。在留守儿童的心理教育环节，部分家长虽然已经认识到了自己在教育工作上存在的不足，其做法依然欠缺稳妥——为了弥补对留守儿童的歉疚，其选择投入更多的物质，但过于充裕的物质保障也会为留守儿童的越轨行为提供机会。父母应注重与子女的情感沟通，关注留守儿童的生活态度、个人品德，慎重选择监护人，从多个角度出发，重视留守儿童的心理发展，尽可能多的给子女关怀。
        （二）加强学校教育，展现人文情怀
        学校教育是帮助留守儿童解决心理问题的重要手段。在传统的教学活动中，为了完成教学目标，教师对于学生学习能力的关注远高于对其心理活动的关注，在这种情况下，教育活动并不能在解决留守儿童心理问题这一层次发挥作用。教师与学校应积极转变教育思路，将对留守儿童的心理教育活动提上正轨，为留守儿童创造温馨、和谐的成长环境，帮助其早日走出发展误区。
        在教学环节，教师应尽早将德育教育提上日程，为留守儿童创造完善的成长空间，积极解决留守儿童存在的心理问题，在日常教学环节，教师应对留守儿童投入更多的关注，在帮助其解决学习问题的同时，培养其自信心与荣誉感，依靠“鼓励教育”帮助留守儿童正确认识自己的价值；在后续的教学环节，教师可利用班会、谈话等形式走入留守儿童的内心，帮助其处理成长问题，解决教育矛盾，展现学校教育的人文意识。
        （三）开展社会宣传，丰富情感世界
        在帮助留守儿童解决心理发展问题的过程中，社会各界都应奉献自己的力量[3]，从宣传、参与等多个角度出发，积极解决留守儿童所面临的心理发展问题——相关教育单位应加大宣传力度，帮助相关人员正确认识教育留守儿童的重要性，积极开展宣传活动，重视留守儿童问题；社会公益组织可开展对应的公益活动，通过探望、谈话、引导等方式帮助留守儿童解决成长问题，为其健康发展保驾护航；社会力量应积极发挥自身的引导作用，建立起从社会宣传环境到家庭、到学校的多元宣传链，帮助相关监护人掌握心理教育方式，正视心理健康教育问题，使留守儿童的个人情感得到全面发展，为留守儿童的未来发展指明方向。
        结束语
        要解决留守儿童的心理健康发展问题，社会力量、学校教育与家庭环境三者之间必须紧密配合，在满足留守儿童的情感需求的同时，积极寻找解决其心理健康问题的对策，为培养合格的接班人而不懈努力。
参考文献
[1]周宗奎,孙晓军,刘亚,etal.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(01):72-80.
[2]段成荣,杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究,2008(03): 17-27.
[3]段成荣,吕利丹,王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论,2014,12(3).