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幼儿园情境教研活动模式的构建与应用

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：张娜

[导读] 在幼儿园教研过程中，采用情境教研活动模式，旨在通过问题情景的研究、让每一位教师成为教研的主人，提高教师分析和解决问题能力。本文先对幼儿园情境教研的价值和原则进行分析，并在此基础上就提炼出幼儿园情景教研的内容和方法，最后就情景教研的成效和收获进行梳理，以供参考。

张娜福建省永安市教育评估中心
【摘要】在幼儿园教研过程中，采用情境教研活动模式，旨在通过问题情景的研究、让每一位教师成为教研的主人，提高教师分析和解决问题能力。本文先对幼儿园情境教研的价值和原则进行分析，并在此基础上就提炼出幼儿园情景教研的内容和方法，最后就情景教研的成效和收获进行梳理，以供参考。
【关键词】幼儿园；情境教研；实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-160-01

        一、幼儿园情境教研的价值和原则
        （一）情境教研的价值
        正如前苏联苏霍姆林斯基所言，如果想让老师的劳动为其带来乐趣，每天上课都不会觉得单调乏味，最重要的就是引导他们研究。现阶段，多数幼儿园老师认为“从事研究”当然是进行“园本教研”了。所谓园本教研，在传统思想观念中就像是一幅画面，幼儿园园长力推某种理论，然后老师们在下面进行仔细记录。该种情况下，教研活动就会消耗老师们的积极性与热情，以致于教研活动难见成效，特别是一些刚刚入职的老师，虽然参与了教研活动，但是却心中没有底。情境教研是一种新的有效的教研模式。即以教师体验为主，立足幼儿园实际，在教研活动中创设多种形式的教学问题情境，选择合适的研究方法，解决教师在实践中的问题，激发教师参与教研的兴趣与热情。使教师成为教研的主人，通过平等合作、自由交流，发现新问题、找到新方法，将教育教学水平推向新的高度。
        （二）情境教研的应用原则
        1.联系日常生活，触发教研情境
        日常生活中的教育话题很多，而且都非常的亲切，在教研活动中大家为此畅所欲言，从而使这些生动有趣的活动回归教育本质上。
        2.基于真实问题，创设教研情境
        基于真实问题情景的教学研究，是为了提升全体老师的理论研究水平，使教师从经验型教师向研究型教师转化，将基于核心素养的教学方式研究以真实的问题情景解决外显表征出来，通过真实的问题情景设置，提升学科的核心素养。
        3.回归幼儿游戏，体验教研情景
        体验式情景教研活动不仅对切实解决教师困惑，激发教研热情，而且能让教师实际感受幼儿在游戏中的快乐和需求，强化教师组织幼儿游戏的能力起到了极大地推动作用。例如：教研组结合幼儿年龄特点、发展水平、兴趣特长等因素，选择适合大、中、小班幼儿参与的27种游戏，从目标设置、道具展示、游戏玩法、活动组织、效果评价等方面对游戏进行了演示、讲解与互动、讨论。参与研讨教师结合亲身体验和实际操作，提出问题并分享各自的经验和想法。
        二、幼儿园情境教研的内容及其方法
        1.参与式情景教研
        如：采用教研组长轮流制，让全园的教师自由组合，自选课题，开通了互动式论坛，这对每个教师来说都是一种激励、一种磨练。

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        2.对话式情景教研
        对于传统的一言堂式的教研模式而言，老师们在课堂教学过程中占据主导地位，仿佛其权威性不可动摇，但是并非每个老师都能够全面展示自己。事实上，沟通以及交流非常重要，幼儿园教学管理者应当对老师进行全面把握，这是幼儿园的人力资本，应当做到心中有数，对自己的家底了如指掌。同时，也只有在全面了解教师的情况以后，管理者才能对此进行深入的分析，并且给予一定的建议和意见，从而帮助老师选择高效可行的方式和方法。
        3.卷入式情景教研
        新冠肺炎疫情突如其来，带给人们不同寻常的经历。如何在开学后带领孩子回顾这一阶段的特殊体验，并转化为有价值的课程资源？带着这些共性疑问，教研组带领以“疫情过后我们可以做什么”为主题进行网络审议行动，进一步探索“卷入式研修”的网络主题新模式。第一步，各小组、园年级组成员对话“云”端，甄选材料资源,形成小、中、大三个年段有纵向联系的二级主题。第二步，根据各组提供的资源，对比自己组原有的主题设想、表达方式及课程理念，在深度理解和反思中做出调整，形成园本化的主题脉络成果。第三步，各组根据园本化主题脉络，立足园情与本园幼儿实际撰写学案。
        4.游戏式情景教研
        安吉游戏已经用事实证明，游戏能够充分支持儿童的学习与发展，如何推动这种发展持续发生？间断性、碎片化的教研，不易完成对游戏价值的认知。游戏式情景教研中教师充当游戏的主人，围绕时间管理、空间管理、材料管理等方面展开游戏。这种教研不是基于教材，而是基于实践；不是完全预设，而是追随儿童、追随教师生成的；不是固定时间，而是永久持续的。
        5.微格式情境教研
        微格式情景教研既是一种团队合作又使执教者从“当局者”位置，转移到“旁观者”位置。疫情期间，开展"洗手环节"微格教研，全体保教人员共同参与,从引起注意、示范演示、效果检查、总结评价四个环节进行分享。通过教师充当幼儿，活动环节再现完成教研活动。微格式情景教研定位于教师的专业发展，聚焦于教师的课堂教学行为，通过建立基于合作的课堂观察研究模式，变革教研行为，挖掘教师专业发展潜力。值得一提的是，情景式教研的形式非常的灵活，不仅可以是集体的，而且也可以进行分组，或者对话，从而形成不拘一格的格局。总而言之，只有基于教研目标之引导，即可有效解决现实中的问题，体现和实现教研价值。
        三、幼儿园情景教研的成效和收获
        随着教研制度的改革，情景式教研已经深入人心。举例而言，在幼儿园的新学期之初，小班的老师们面临着各种各样的困惑与担心，通过组织开展教研活动有利于解决这一问题，并且引导老师们分析和应对；而在学期末，一个非常突出的问题是幼小衔接，对此幼儿园大班的老师们对此更有直观的感受，主要的任务是日常教学管理工作中如何有效融入和实现幼小衔接之目标?在此过程中，如果教研组能够及时组织老师开展相关话题讨论，针对性提出一些对策，不仅可以及时帮助老师们解决现实中的一些问题，而且能够形成互助合作的良好教学氛围。教研活动中，根据老师的个性设定任务，在挑战中使其能够积极参与其中，然后进行大胆创新和超越自己，引导他们积极主动地寻求发展，有效促进了教师的专业化成长。
参考文献
[1]王丽娟.幼儿园教研活动的目的与实施策略[J].学前教育研究，2015（3）.
[2]严英.寻求幼儿园教研组织策略的新突破[J].江苏教育研究：实践（B版），2018（5）.
[3]周洁.让教研与教师的体验“相遇”——幼儿园体验式教研活动的实施与思考[J].早期教育:教育教学，2020（1）.