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浅议小学数学教学中自主学习能力的培养

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：凌彬

[导读] 新课改理念特别强调通过对学生自主学习能力的培养，促进学生的全面发展。数学教学要以培养学生的自主学习能力为目标，有效提升学生的数学素质。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。

凌彬广西岑溪市马路镇中林小学 543200
【摘要】新课改理念特别强调通过对学生自主学习能力的培养，促进学生的全面发展。数学教学要以培养学生的自主学习能力为目标，有效提升学生的数学素质。教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
【关键词】数学教学；自主学习；能力培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-158-01

        在新课改背景下，数学教师要更新教学观念，改变只是以灌输数学知识为目标的传统课堂教学模式，将数学教学的重心，转移到培养学生自主学习能力、促进学生主动发展上。教学中要激发学生的探究欲望，让学生学会主动探索，在掌握基础知识与基本技能的基础上，培养学生自主学习的习惯，有效提升数学教学效率。
        一、创设情境，激发学生的探究兴趣
        创设有趣的数学教学情境，可以让学生在兴趣的驱动下产生自主探究的欲望，通过积极探究完成数学知识的建构。例如在教学“加减法”这一内容时，教师创设了数学活动情境：将教室布置成“超市”的格局，让学生扮演售货员与顾客在超市进行购物活动。在购物的过程中，会遇到购物花了多少钱、应该找回多少钱等加减法应用运算，小顾客与小售货员在购物中进行交流、运算。教师将加减法的运算融入到活动情境中，激发了学生的兴趣，有效达成了教学目标。为了使学生产生问题意识，激发探究动力，教师还可以通过创设问题情境，培养学生的自主学习能力。例如，在学习了“三角形的面积”这一内容后，教师提出问题：三角形与平行四边形如果不是等底等高，是否还存在着“两倍”与“一半”的关系？如果它们的面积和底一定时，三角形的高是平行四边高的几倍？这样的探究与交流，有助于提高学生探究的积极性和促进自主学习能力的形成。
        二、动手操作，培养自主探究欲望
        小学生活泼好动，他们对新事物好奇，在教学中教师要充分利用学生的这些特点，因材施教，有效培养学生的自主学习能力。例如，在教学“三角形”这一节内容时，教师课前让学生准备好纸质三角形，人手一把剪刀。在上课后，让学生探究“三角形三个内角的和是多少度”的问题。学们拿出自制三角形与剪刀，自己动手，通过剪一剪、摆一摆，自主操作探究学习。课堂上他们专注的神情，全神贯注的样子，俨然像一个个小小的“科学家”在进行科学实验。在操作当中有的学生惊喜地发现：当他将三角形的三个角用剪刀剪下，顺次摆放在一起的时候，正好构成一个平角，因此，他得出了三角形的内角和等于180度的结论。可见，在数学教学中，我们可以结合教学内容，科学设置学生动手操作环节，让学生在实际操作中发现数学知识，总结数学知识，建构数学知识，假以时日，学生的数学自学能力就会有效形成。
        三、小组合作，激发自主学习热情
        小组合作是新课改背景下对传统数学教学模式的颠覆，摒弃了传统教学中教师讲解、学生被动学习的教学形式。通过小组合作可以有效调动学生的学习主动性，并且在交流与探讨中，学生之间可以优势互补，相互借鉴，在合作互动中形成良好的合作习惯，有助于促进学生的高效优质发展，提升小学数学教学效率。

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例如在教学“长方形的周长”这一内容时，可以让学生在合作中完成对长方形的测量，让学生分工操作，几名学生负责测量，其他学生负责记录测量数据并进行计算。通过这样的合作，学生学会了测量的方法、记录的方法及面积的计算方法。再如教学“有余数的除法”这节内容时，可以组织学生合作进行“分木棒”游戏活动，先将6根小木棒分给两个学生，再把7根小木棒分给两个学生，之后让学生用语言叙述活动过程，引导学生分析与思考，让学生列式计算。这样学生的活动与思维就紧密结合起来，促进了思维的发展。
        四、激励性评价，激发学生自主探究的动力
        评价是数学教学的重要环节，也是促进学生进行自主探究的重要手段。因此，教师在数学教学中要注重通过对学生实施激励性评价，激发学生自主探究的信心与动力。心理学家研究表明：人的最深层的心理需求就是得到别人的肯定与认可。学生通过教师的激励性评价可以体验到成功的喜悦，激发学生克服困难、不断前进的信心。例如，在数学课堂上教师要跟学生进行一些交流与互动，教师要及时发现学生的闪光点，给予及时鼓励与肯定。比如学生通过努力把题目做对了，就可以对学生说：“你真行，这样简单的解题方法，老师都没有想到！”对于题目没有做对的学生，教师同样要表达对他的期待与希望：“不错，虽然你没有答对，但是你的勇气可嘉。相信你经过努力，会把题目做正确的。”教师一个赞许的眼神，一个肯定的微笑，一次轻轻的拍肩，都可以使学生感受到自己被重视与关注，可以促进学生进行独立思考，自主学习，不断前进的信心与勇气。
        五、改变教学方法，引导学生主动探究新知
        教学方法是为教学目标服务的，数学教学中引导学生主动探究新知，就要尽量让学生自己去发现，去操作，去总结，从而促进学生的全面、主动发展，提高实践能力和创新能力。
        1.让学生自己去发现。学习任何知识的最佳途径既是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学中，我经常引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探究新知识。例如：教学除数是小数的除法时，我让学生先回忆商不变的性质和除数是整数的除法法则，然后问学生能否用已学过的除数是整数的除法法则来解决新知，学生马上想到能利用商不变的性质完成二者之间的转化，从而用旧知解决了新问题。
        2.让学生自己去操作。心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学“100以内数的认识”，教师课前准备几种种子各100粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。
        3.让学生自己去总结。在教学概念、性质，公式等知识时，我不直接讲解，而是通过让学生观察，分析，引导学生自己去归纳得出结论。这样培养了学生的思维能力。课堂小结也引导学生自己去完成，以便及时反馈信息，了解学生掌握新知的情况，发现新问题。
        总之，培养学生的自主学习能力应该成为小学数学教学的中心目标。教师要通过创设情境，激发学生的自主学习兴趣；通过动手操作实践，使学生掌握自主探究的方法；采用小组合作的模式，激发学生自主探究的热情。同时，教师在教学中要注重激励性评价的运用，使学生品尝到自主学习成功的喜悦，鼓励学生树立学习信心，不断提升数学综合能力。
参考文献
[1]李书霞：小学数学教学中学生的自主学习能力培养分析
[2]刘朝明：浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养