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初谈中学英语听力教学质量的提高

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：郑有银

[导读] 目前，在初中英语的教育教学中，听力所占的分值和分量越来越高，但是就目前学生的听力状况来说并不乐观，很多的学生甚至害怕听力课，这就导致很多的学生英语成绩不理想。面对着新课改和素质教育的要求，如何采取有效的对策来改变现有的初中英语听力教学的现状已经成为一线教师必须探究的问题。本文，根据目前听力教学的现状；并谈谈如何提高听力教学质量，希望能对听力教学的发展起到一定的积极作用。

郑有银云南省普洱市景东县民族中学
【摘要】目前，在初中英语的教育教学中，听力所占的分值和分量越来越高，但是就目前学生的听力状况来说并不乐观，很多的学生甚至害怕听力课，这就导致很多的学生英语成绩不理想。面对着新课改和素质教育的要求，如何采取有效的对策来改变现有的初中英语听力教学的现状已经成为一线教师必须探究的问题。本文，根据目前听力教学的现状；并谈谈如何提高听力教学质量，希望能对听力教学的发展起到一定的积极作用。
【关键词】初中英语；听力教学；现状；质量；提高
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-157-01

        初中英语听力是初中英语教学中的一个重要组成部分，是初中英语学习体系中的一项重点工程，是中考对学生的英语学习内容进行考查的一个重要考查目标。初中英语听力在英语学习中占了较大的比例，要想促进英语学习，提高英语成绩，培养英语素质，那么英语听力就是一个不可避免的话题和板块。所以无论是从教师的教学意识上还是教学策略上出发，都需要重视初中英语听力的教学和训练，以提高初中英语听力教学的质量，以促进初中生英语听力能力的增强。
        一、初中英语听力教学现状
        初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的讲授与训练，来培养学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力。四种技能的培养教育都需要按照教学大纲的要求来相辅相成地进行，每一个方面都不能偏废。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。在初中学校大部分的英语课堂教学当中，学生对英语教学的“听”的主要来源是科任教师，能够真正接触到外教来提升口语的机会不多，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，或因听不明白，会觉得这个练习过程枯燥无聊，往往是应付应付、做做样子就把学习时间搪塞过去了。而老师对学生的监管又不到位，致使这个环节的教学就走了过场。
        二、初中英语听力教学质量的提高策略
        （一）激发学生学习兴趣
        兴趣是陪伴学生克服学习困难，永攀知识高峰的伙伴，一旦失去学习兴趣学生将无法自主开展学习活动，为此初中英语教师需激发学生学习兴趣，引导其参与到听力教学活动中，为师生携手创设高效英语课堂奠定基础，例如教师可以借鉴当前《声临其境》节目模式，组织学生为英文电影配音，如《卑鄙的我》、《加勒比海盗》等，基于这些电影在学生群体中较为知名，学生很容易被电影及“配音”教学形式所吸引，学生为完成配音任务，需根据自身英语对白理解情况反复听电影原音并进行口语训练，其中学生听、读、配的过程，就是培养学生英语听力能力的过程，同时可培养学生英语口语交际能力、跨文化交互意识等英语核心素养，提高初中英语听力教学质量。

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        （二）创设纯英语学习氛围
        要想切实有效提高英语听力教学质量，创设纯正的英语学习氛围对学生的听力水平的提高至关重要。教师在平时的英语教学过程中，可以采用纯英语对讲，刚开始学生可能很难适应，也无法理解，为提高学生的积极性，教师在教学时，可以辅以中文帮助学生理解，长期坚持全英文授课，渐渐减少中文的使用，同学们的大脑和思维也会更加适应这种语言，而且对纯英语的理解也会越来越轻松。在此过程中，这里需要教师注意的是在使用英语的过程中要确保自己的发音准确，否则，在教师长期的错误引导下，学生反而很难适应标准发音的听力内容，这样则会造成适得其反的结果。在英语听力教学过程中，教师也要多鼓励学生用英语思考问题，不要以中式思维思考后再使用英语将其翻译出来，鼓励学生勇敢说英语，用英语阐述自己的观点。
        （三）指导学生掌握听力方法和技巧
        在让学生掌握语言基础知识的同时，教师还应指导学生掌握正确的听力方法和技巧。首先，在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，获得有用信息。其次，教师要指导学生学会捕捉信息。英语听力材料中隐藏着很多信息，但是学生要学会抓住主要信息，要把每一个单词、每一句话都听懂是不可能，也没必要。因此，教师要引导学生学会抓住重点词句，捕捉重要信息，使学生有针对性地答题。学生听完每段对话或独白后，应迅速理解和回忆所听的内容，并在最短时间内省去不重要的信息，不要试图去听懂每个词，对于不能根据上下文推断出来的词，就不要去过分追究，弄懂大意，找到所给问题的答案即可。比如，学生要注意表示并列、转折、因果等关系的词语，听到问句的疑问词是“who”时，就要注意听主语和宾语；听到问句的疑问词是“where”时，就要注意听与地点有关的词或短语；听到问句的疑问词是“when”时，就要注意听有关时间的词或短语。再次，教师要告诉学生在听的过程中，将听不懂的词句记下来或放过去，继续往下听，不要影响听以下的话语。最后，教师还要指导学生学会猜测将要听到的内容，或者根据上下文的语境去推断、猜测单词或者短语的意思。例如，在听力训练时，教师可先把Peter’s problem呈现给学生，然后让学生去猜Peter的朋友会给他什么建议。这样，不仅使学生练习了提建议的句型，也使学生猜测了即将听到的内容，做到心中有数。
        （四）增加对英语语言文化的讲解
        语言是文化的载体，通过语言我们可以懂得这门语言所代表的文化，对于英语语言的国家来讲，每一个国家的历史文化都会融入到语言当中。不同民族的不同表达特色、俗言俚语等都会在语言中表达出来，这也使听力具有了挑战性，许多学生听不懂材料的内容就是源于对对方文化的不了解。我国的英语教材多传递的是美国或者英国的文化，因此，教师需要跟学生讲解一些这两个国家的文化，从而丰富学生的头脑，帮助他们更好地理解听力中的材料，把握材料的主旨。
        结语
        总之，英语听力作为英语综合素质“听、说、读、写”中的第一个内容和板块，在英语教学和学习中具有重要的地位。良好的英语听力能力不仅能促进初中生进行英语学习、提高英语成绩，还会对初中生未来的工作和生活产生重要影响。所以，提高初中英语听力教学的质量十分重要。
参考文献
[1]王秀琴.借助学案导学提升初中英语教学质量[J].学周刊,2020(15):93 -94.
[2]谢婧.浅要分析初中英语口语教学的核心思路[J].学周刊,2020(14): 141-142.