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有效利用网络，创新小学语文探究教学廖英

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：廖英

[导读] 网络既能促进小学语文教学课堂的创新，也能够改变小学语文的教学模式。尤其是在新课改深入推行的背景下，小学语文教师应该重视利用网络，以激发学生兴趣。本文以小学语文探究式教学为中心，详细分析了如何利用网络创新小学语文探究教学，增强课堂学习气氛，从而提高小学语文教师的教学效率。

廖英广西河池市东兰县金谷中心小学广西东兰 547409
【摘要】网络既能促进小学语文教学课堂的创新，也能够改变小学语文的教学模式。尤其是在新课改深入推行的背景下，小学语文教师应该重视利用网络，以激发学生兴趣。本文以小学语文探究式教学为中心，详细分析了如何利用网络创新小学语文探究教学，增强课堂学习气氛，从而提高小学语文教师的教学效率。
【关键词】网络环境；小学语文；探究教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-145-01

        在网络快速发展的当下，信息技术被广泛应用在教育行业中。信息技术既能为教师提供丰富的教学资源，也能改变知识的呈现方式，增强课堂的趣味性和生动性。因而小学语文教师应该重视在探究教学中，引入信息技术，并从学生角度出发，创新探究教学的方式，发充分发挥出信息技术的优势。
        一、利用网络拓展课堂知识
        网络能够为教师提供大量的教学资源。为了拓展学生的知识面，丰富课堂教学内容，小学语文教师可以在课前搜集一些与教材内容相关的教学资源，并穿插在教学过程中。另外，需要注意的是在学生探究的过程中，教师应当给予一定的帮助以免学生徒做无用功。这样才能真正提高探究性教学的效率。
        例如在学习《三味书屋》一节时，为了使学生全面了解文章作者—鲁迅先生。教师可以采取合作探究式的教学方式来促使学生主动参与到课堂学习中。首先，在课堂的开始，教师可以先通过多媒体简单展示出鲁迅先生的生平事迹，并重点突出鲁迅先生的相关作品和《三味书屋》的创作背景。之后，教师设置探究性问题：详细了解鲁迅先生的生平、作品、为人以及有关鲁迅先生的评说。然后教师可以让学生进入校园网，通过校园网提供的相关链接和关键词，进行查询。为了提高学生合作探究的学习效率，教师在课堂开始前，可以将相关链接置入到校园网中。如“永远的鲁迅”、“鲁迅博物馆”、“新时代书城”。这样学生通过打开链接，就能够详细了解到有关鲁迅先生的课外知识。在经过学生详细阅读和讨论之后，教师可以要求学生在Q群或论坛上发表读后感，以方便学生进行交流。另外，需要注意的一个问题时，由于小学生的自制能力并不强，在打开链接后很可能会找寻到自己感兴趣的信息，以致于忘记要查找的主要内容。鉴于此，小学语文教师能够从学生的角度出发，建立科学、合理的资源共享平台，并督促各小组成员能够相互监督。总之，小学语文教师既要利用网络，也要避免过度依赖于网络。
        二、利用网络创新课内阅读
        传统的阅读教学模式过于单一，很多学生在学习过程中就慢慢失去了学习兴趣。而且传统课内阅读教学模式的教学效率也极其低下。鉴于此，小学语文教师应该结合网络和探究式教学，改变传统课内阅读教学方式，增强阅读学习的生动性、趣味性，从而充分调动学生的学习兴趣。
        例如在学习《颐和园》一节时。

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由于长期受到传统教学模式的影响，多数语文教师会沿用学生自主阅读的教学方式。但是实践证明，学生对课文阅读的专注力并不强；并且很多教师也不关注学生的阅读效率如何。可见，将网络和探究式教学应用在课内阅读教学中是非常重要的。首先，在课堂的开始前，教师应当将设置相关的主体页面，将课文中介绍的相关景点、背景内容等知识点收录在其中。并建立起适合学生阅读的网络学习平台。然后教师在课堂的讲授过程中，可以引导学生进行自主探究式学习。如在课堂前期，以“长廊”为目标，引导学生学会应用关键词，查找网络资源，以加快学生对课文内容的理解。之后教师就可以让学生自主锁定关键词，进行探究式学习。这样通过学生自主实践，就能够加深学生对课文知识点的理解，从而提高学生的学习效率。另外，小学语文还需要注意在课堂的最后应当给予学生足够的交流时间，以便学生能够提高自身的学习能力。当然，教师在此教学过程中也应当合理设计网络学习平台，避免学生无法正确利用网络，降低课堂学习效率。
        三、利用网络提升学生探究能力
        网络环境下小学语文探究式教学的目的并非只是纯粹的增加学生知识储备，而是提高学生的综合实践能力。尤其是要提升学生的自主探究和合作探究学习能力。这对于学生以后的成长极为重要。因而小学语文教师在课堂教学中，应当给予学生足够的自主学习空间，使学生能够充分利用网络，提高自身的学习效率。
        例如在学习《捞铁牛》一节时，教师可以根据学生的实际，将学生分为三组。如黄河颂、悲哉黄河、保护母亲河三个小组，每个小组的探究式学习目的并不相同。如黄河颂主要整合有关赞美黄河的文章，悲哉黄河主要整合黄河污染、断流的文章，保护母亲河主要整合当前保护黄河生态平衡的文章。之后教师就可以让学生通过网络查询有关黄河的资料，然后完成有探究课题有关的总结，然后通过幻灯片、网络辩论、Q群讨论等形式将小组的探究成果展示出来。为了进一步提高学生对于保护黄河的认识，教师还可以引导学生参与保护黄河的志愿行动中，用行动来完成最后的学习。探究过程中，学生需要整合各种资源、各种文献资料才能够为完成最后的总结。而且在使用关键词查找，浏览各种网络并筛选信息的过程中，学生既能提高自身的探究能力，也能接触到更多的学科知识，这对于扩大学生的知识面非常重要。另外，需要注意的是小学语文教师应该充分发挥出小组组长的作用，正确引导组内成员进行精准、高效的探究式学习。而小学语文教师可以指定一些学习能力较强，沟通能力较强的学生为学习组长。由此可见，小学语文教师应该设置一个开放性的探究性教学课堂，使学生能够完全自主地进行探究，从而为学生以后的发展奠定良好的基础。况且这一理念也符合新课改以学生为本，培养学生综合实践能力的教学理念。因而小学语文教师应该重视，且合理利用网络提高探究式教学的质量，促进学生发展。
        四、总结
        综上所述，网络环境下，小学语文课堂的探究式教学模式发生了根本的变化，同时这也符合新课改教学标准。因而小学语文教师应该转变教学理念，充分应用网络，构建高效、自主、生动的小学语文课堂，以突出学生的主体地位，从而达到提高学生综合实践能力的目标。这不仅是我国网络快速发展的客观需求，也是小学语文教学体系不断发展的必然结果。
参考文献
[1]崔桂玲.构建网络环境下的小学语文教学新课堂[J].吉林教育，2015，07：115.
[2]徐改锋.信息技术环境下小学语文自主、合作、探究学习教学探析[J].语文学刊，2013，20：175-176.