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分析学讲计划下如何构建小学英语高校课堂

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：丁秀芳

[导读] 学讲方式对教学工作来说有着重要意义，其能够通过学进去讲出来的方式对学生进行立体化的培养，全面从理论知识、思维模式和实践能力三个方面入手，让学生得到核心素养的全面培养。通过使用学讲计划的方式能够让学生养成良好的自主学习能力，并且教师开始逐渐的成为课堂教学的“幕后”人员，而学生开始在课堂上唱“主角”。传统的小学英语教学中学生的学习兴趣较差，导致英语课堂的教学质量较差。针对目前存在的相关问题教师可以将学

丁秀芳四川省乐山市峨边彝族自治县沙坪镇中心小学
【摘要】学讲方式对教学工作来说有着重要意义，其能够通过学进去讲出来的方式对学生进行立体化的培养，全面从理论知识、思维模式和实践能力三个方面入手，让学生得到核心素养的全面培养。通过使用学讲计划的方式能够让学生养成良好的自主学习能力，并且教师开始逐渐的成为课堂教学的“幕后”人员，而学生开始在课堂上唱“主角”。传统的小学英语教学中学生的学习兴趣较差，导致英语课堂的教学质量较差。针对目前存在的相关问题教师可以将学讲计划全面的融合到小学英语课堂当中，帮助提升英语课堂的教学质量，同时让课堂变得更加具有目的性、高效性和实效性，建设一个高效的英语教学课堂。
【关键词】学讲计划；高效课堂；小组合作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-162-01

        引言：学讲方式主要是通过教师指导下完成自主知识学习，让学生能够更好的完成知识掌握，落实学生的主体地位，并且以自主学、合作学、质疑学、讲出来、教别人的学习方式，学生可以边学边讲，积极调动学生主动和自主学习的积极性，综合提高学生的课堂参与度，着力培训学习方法，养成良好的行为习惯，同时提高学生的自主学习能力，从而提高教学的有效性和质量。而在当前的英语教学过程中，教师为提升教学效率可以从教学环境出发来建设教学课堂，全面的完成教学效率的有效提升，并且合理使用学讲计划的方式来完成知识传授，确保英语教学能够全面的满足学生实际发展需求。
        1学讲计划在教学过程中的意义
        就当前的教学工作来说，教师在实际的教学过程中经常会遇到各种各样的问题，这些相关的问题直接影响了学生的实际学习质量，针对当前教学工作来说，教师需要改变教学方法，让学生能够更好的掌握英语知识。因此在目前的英语教学过程中教师可以创新有关的教学方法，提高对学生的教学效果。而在使用“学讲计划”的教学方法过程中，教师使用全新的教学方法可以让学生拥有良好的自主学习能力，同时学生通过讲解的方式能够更好的掌握有关教学知识，当教师使用学讲计划的方式能够让学生成为课堂的主体，良好的调动学生学习积极性，让学生可以主动的参与到课堂知识的教学环境当中来。学生积极的参与课堂教学工作，可以让其对所学知识产生疑问，全面的培养学生质疑能力，作为一种教学方式，通过“学进去”的方式让学生养成自主学、合作学、质疑学等能力，全面调动学的积极性，强调达成“学进去”的结果。而“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
        2学讲计划的综合运用
        “学讲”计划强调学生的主观能动性和教师的引导启发作用，为了构建高效课堂，首先，课堂设计全程要能调动学生的兴趣。从儿童的角度和兴趣出发，联想学生的实际生活，通过儿童化的语言和措辞，巧妙地运用比喻，歌谣等使得教育教学语言贴近儿童的生活和思维，才能够引起学生的兴趣。对于较难的语法，教师避免用专业的术语如谓语、副词等，而是尽量用简易能懂的儿童化的语言。

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如want和wantto用法区别，笔者解释为外国人很直率，你想要什么东西就直接去要，不要啰嗦，所以want后直接加上你想要的物品，因此，学生很容易掌握句型Iwantabook.
        回答问题积极或者创新的孩子。有时候教师不经意间的一句夸奖，却能让孩子喜欢上这个老师和这门课。有的老师会批评走神的同学，而笔者会尽量从这些学生身上找出他的优点去夸他从而引起他的注意力，效果抵过花十分钟去批评他。笔者经常会联想到学过的句型和单词去夸奖学生，如果回答对了，我会带着全部同学伸出大拇指说“Yes，yes，you’reright.既调动了全部同学的注意力和兴趣，又复习了句型，一举双得。
        其次，在教学过程中要“缓一缓”，遇到关键点或者语法，不要急于帮助学生总结、概括，要给学生想一想的时间，让学生自己“讲出来”成果，而不是“嚼烂再喂”，要让学生自主发现、提出问题。这样学生才能及时总结升华所学的知识，效果远好于教师对学生的直接灌输和说教。
        3案例分析
        在课堂实例中，如主格I和宾格me的用法，笔者在黑板上板书了我们所学的关于I和me的句子:IamLiuTao；Iamnine；Thisisme；Lookatme.学生是这么解释的:I是主格，像主人一样胆子大，喜欢排在前面，像我们目前所学的句子如Iamhot.；Iamnot等；me是宾格，像宾客一样，胆子小、拘谨，它喜欢跟在别人的后面，如目前所学的“Thisisme.Lookatme”，而不能放在句子的开头。三年级学生所学的句子很少很简单，学生们站在自己的视角去看问题解释这个问题，能够帮助其他同学很轻松就记住了这两个单词的用法区别，在口语和做题中避免了“LookatI或者ThisisI”这种错误句型的出现，比教师费事费力地解释高效地多，等以后学到关于这两个单词的新句型，笔者会再针对这两个单词的用法逐渐给予学生适当的补充指导。
        再者，在课堂教学中，提倡小组合作，强调整体的荣誉，能极大地促进学生的积极性。学优生去教学困生，贯彻学生“教”的原则，促进学生深度学习。让三年级的孩子单枪独马地学进去、大胆讲出来，往往效果不够理想，举手积极的就是那几个孩子，大多数孩子都只会做个旁观者，长期以往会形成恶性循环，拉大学优生和学困生的差距。因此，教师要充分涉及小组合作。这样，孩子的想法得到了交流，取他人长补自己短，绝大多数的孩子都更自信并敢于回答问题。比如在3BUnit5学的“Welcometotoymuseum”这句话，在A班，我通过onebyone进行纠正，占用了课堂很多时间，但是收效甚微。在B班，笔者在教读几遍的前提下，对各小组长进行纠正，小组长都是每组能力较好的学生，因此掌握很快，随后，我让小组自由讨论，小组长在组内教读，再小组展示，结果是每组学生都读的很准确且声音响亮，神态自信。
        4总结
        “学讲”计划的这些精髓，帮助我们新教师摆脱传统的“填鸭式”的教学，掌握现代课堂的关键点，培养全面发展的学生，同时也使我们新教师熟悉教学任务，在成长为教学能手的路上少走弯路，迅速前进。
参考文献
[1]学讲计划在初中语文教学中的运用思考[J].宋方方.现代语文(教学研究版).2017(01)
[2]探究“学讲计划”背景下的语文教学[J].董晓莉.小学教学参考.2016(33)