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小学生自我意识与学习成绩的相关研究

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：费思张乐乐王昊

[导读] 目的：本研究旨在了解小学高年级学生自我意识发展情况、自我意识与学习成绩的关系。方法：采用Piers-Harris儿童自我意识量表对231名高年级小学生进行调查，取期末考试语文、数学、英语的总成绩转化为Z分数作为学习成绩指标，比较其与自我意识的相关。结果：小学高年级学生的自我意识水平略高于1990年取样的全国常模。高年级小学生的自我意识各因子及总分与学习成绩均呈显著的正相关。高自我意识水平组、中等自

费思张乐乐王昊陆军炮兵防空兵学院士官学校辽宁沈阳 110000
【摘要】目的：本研究旨在了解小学高年级学生自我意识发展情况、自我意识与学习成绩的关系。方法：采用Piers-Harris儿童自我意识量表对231名高年级小学生进行调查，取期末考试语文、数学、英语的总成绩转化为Z分数作为学习成绩指标，比较其与自我意识的相关。结果：小学高年级学生的自我意识水平略高于1990年取样的全国常模。高年级小学生的自我意识各因子及总分与学习成绩均呈显著的正相关。高自我意识水平组、中等自我意识水平组的学习成绩高于低自我意识水平组。结论：小学高年级学生自我意识与学习成绩有密切的关系，良好的自我意识有助于学习成绩的提升。
【关键词】小学生；自我意识；学习成绩；心理健康
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-190-02

        自我意识是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉、主观评价、体验和调控,反映了人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人和自己对社会等关系的意识活动。[1]自我意识水平的高低影响着儿童的成长，小学高年级是自我意识发展的重要阶段，随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻。[2]这一阶段，小学生为进入中学做准备，面对更加繁重的学习任务，自我意识作为学生的一个内部因素，对其自身的发展尤其是学习成绩起重要作用。从目前我国的教育体制来看，学习成绩仍是衡量学生能力的重要依据，是社会、家长、教师所共同关注的话题。本研究旨在探讨自我意识对学习成绩的影响，帮助学生正确的认识自己，促进小学生身心健康发展，为父母、教师对学生的教育提供依据和指导。
        1.对象与方法
        1.1研究对象
        选取抚顺市某小学五、六年级的252名学生为被试。其中五年级120人，六年级132人。发放问卷252份，全部回收，其中剔除作答不完整的问卷21份，得到有效数据231份。
        1.2研究方法
        1.2.1儿童自我意识量表
        Piers-Harris儿童自我意识量表（Children’sself-concept Scale）是美国心理学家DBEV及Piersharris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。本研究采用苏林雁等(1994年)修订的中文版,分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足，适用于8-16岁儿童。[3]该量表在国内外应用较为广泛，信度与效度较好。
        1.2.2儿童学习成绩
        学习成绩采用期末考试中的语文、数学、英语的总成绩。所有成绩转换成标准分数（Z分数）后进行统计分析。
        1.2.3测量方法
        由班主任担任主试，在施测前对主试进行指导语的培训，采用统一的指导语，问卷填写完成后当场回收。
        1.3统计方法
        运用SPSS11.5对数据进行统计分析。根据资料类型采用描述性统计、t检验、方差分析、相关分析等方法对数据进行处理。
        2.研究结果
        2.1描述性统计
        表1.自我意识得分与常模比较
        因子被试最小值最大值平均数标准差常模 t
        行为 231 4.00 16.00 13.2254 2.54347 11.79±2.97 8.757**
        智力 231 2.00 17.00 11.1169 3.23825 8.89±3.27 10.452**
        躯体 231 0.00 13.00 8.0996 2.98162 6.40±2.18 8.663**
        焦虑 231 1.00 14.00 9.5281 2.88140 9.35±2.85 0.940
        合群 231 1.00 12.00 8.8658 2.43778 8.49±2.20 2.343*
        幸福 231 3.00 9.00 7.3074 1.27719 7.12±1.98 2.230*
        总分 231 17.00 76.00 57.5801 11.32720 51.56±11.47 7.943**
        注：*P<0.05.**P<0.01
        从自我意识我得分情况来看，除焦虑因子得分与全国常模该因子得分没有显著差异以外，[4]被试的自我意识各因子的得分及总分均略高于1990年在湖南省城乡取样制定的常模。

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        2.2自我意识与学习成绩的相关分析
        表2.儿童自我意识与学习成绩的相关分析
        因子 n 学习成绩 r
        行为 231 0.400**
        智力与学校情况 231 0.479**
        躯体外貌与属性 231 0.278**
        焦虑 231 0.213**
        合群 231 0.317**
        幸福与满足 231 0.272**
        自我意识总分 231 0.401**
        注：**p<0.01
        表2研究结果表明：学生的自我意识各因子、自我意识总分与学习成绩均成及其显著的正相关。这说明学生的自我意识水平越高，学习成绩越高。
        2.3方差分析
        2.3.1不同自我意识水平学生在学习成绩上的差异
        根据学生的自我意识总分，将自我意识分为高水平组、中等水平组和低水平组。其中，自我意识总分位于前27%的为高水平组，自我意识总分位于后27%的为低水平组，其余为中等水平组。探讨不同自我意识水平的学生在学习成绩上的差异。
        表3.不同自我意识水平与学习成绩的方差分析
        变异平方和自由度均方 F
        组间 14714.31 2 7357.153 14.290**
        组内 117387.3 228 514.857
        总和 132101.6 230
        注：**p<0.01
        结果表明：不同自我意识水平的学生在学习成绩上有极其显著的差异。
        2.3.2不同自我意识水平的学生在成绩上差异的事后多重比较
        表4.不同自我意识水平学生在学习成绩上的事后检验
        变异来源 I自我意识 J自我意识 Mean Difference(I-J) P
        自我意识高中 3.4395 0.489
  低 19.7916** 0.000
中高 -3.4395 0.489
  低 16.3522** 0.002
低高 -19.7916** 0.000
  中 -16.3522** 0.002
        注：**p<0.01
        表4的事后多重比较结果表明：不同自我意识水平组在学习成绩上的差异非常显著。高自我意识水平组、中等自我意识水平组的学习成绩高于低自我意识水平组；高自我意识水平组与中等自我意识水平组的学习成绩差异不显著。
        3.讨论
        3.1小学高年级学生自我意识的发展现状
        小学高年级学生自我意识总分和各个因子得分与1990年湖南省城乡取样的常模比较，除焦虑因子得分与全国常模没有显著差异外，其他因子得分及自我意识总分均略高于全国常模。原因可能有：首先，本研究的被试来自城市，城市生活水平相对更为优越，有利于学生智力、行为的良好发展；其次，小学高年级学生的自我评价开始从对自己表面行为的评价转向对内部品质的认识，而随着社会的不断发展，学生的心理成熟年龄更早，他们对自己的评价和认识水平更高；最后，焦虑这一因子得分与全国常模没有显著差异。虽然学生所处的客观物质环境越来越好，但其面临的压力更大，家庭和社会对学生的要求更高。
        3.2自我意识与学习成绩的相关分析
        自我意识各个因子及总分均与学习成绩呈极其显著的正相关。第一，学生的行为、智力与学校情况、自我意识总分与学习成绩的相关系数较高，达到0.4以上。在小学阶段，课业难度不高，对于大多数学生来说，努力认真是取得优异成绩的重要条件，学生的行为表现情况、智力情况对学生的学习成绩有显著影响；第二，躯体外貌与属性与学习成绩呈显著正相关，学生的身体健康状况、心理健康程度对学生投入学习时间的长短有一定影响，进而影响学生的考试分数；第三，合群、幸福与满足与学习成绩均呈显著正相关，其中合群因子达到0.3以上。合群的学生更易融入群体，获得其他同学的认可和喜爱，获得较高的幸福感与满足感。在遭遇困境时，往往得到更多的人际支持，能够较好的解决问题，学习成绩也更高；第四，焦虑因子与学习成绩呈显著正相关，焦虑较少的学生将更多精力投入到学习中，有利于提升学习成绩。
        3.3不同自我意识水平学生在学习成绩上的方差分析
        高自我意识水平组、中等自我意识水平组的学习成绩高于低自我意识水平组。产生这种结果的原因有：首先，自我意识较好的学生自制力较强，他们能够控制自己的不恰当行为，对学习更有热情。其次，在教育教学活动中，多数教师偏爱聪明、稳重、行为良好的学生，不自觉的对其投入更多的情感并给予较多指导。表扬作为正强化，有助于提高学生的自我意识水平，使其对学习的投入更多，进而提高了学习成绩。相反，对于淘气、捣乱的学生，教师和家长给予批评与惩罚，导致他们对自己缺乏信心，降低了自我评价及对学习的兴趣，学习成绩不断下降。
        综上所述，自我意识对儿童成长至关重要，小学生的自我意识与学习成绩有密切联系，小学生的自我意识发展水平影响其学习成绩。教师、家长应从多方面培养学生形成良好的自我意识，引导小学高年级学生正确认识自我、评价自我、接纳自我，投入更多的积极情感关注，使学生感受到各方面的鼓励、关心、支持，促进自我意识的提升，形成健康的心理。
参考文献
[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社,1991:86-91.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社，1995:314.
[3]汪向东，王希林,马弘.心理卫生评定手册（增订版）[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999:161～167，307～310.
[4]苏林雁，万国斌，杨志伟，罗学荣，李雪荣，刘明华，李志祥，黄春香，王明祥.Piers—Harris儿童自我意识量表在湖南的修订[J].中国临床心理学杂志，1994(1)：14-18.
作者简介
1.费思（1990-），女（汉族），辽宁抚顺人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。（通讯作者）
2.张乐乐（1982-），女（汉族），辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：心理学。
3.王昊（1987-），男（汉族），辽宁沈阳人，学士，讲师，研究方向：政治工作。