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浅议如何在小学语文教学中培养自主学习能力

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：魏伟

[导读] 学生的自主学习能力提高了，才能使生本教育真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

魏伟四川省宜宾市翠屏区白花镇火地小学
【摘要】学生的自主学习能力提高了，才能使生本教育真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。
【关键词】小学语文教学；学生自主学习能力；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-182-01

        作为一名语文教师，必须在学习中培养学生自学习能力，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们的学习能力。
        建立融洽的师生关系。师生关系是教学过程中基本的人际关系，师生交流的规格水平是影响学生主体性意识和发展性学力获得的重要因素。现代教学论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，课堂中刻意突出学生的主体性成了一种趋之若骛的教学时尚。学生主体作用的无限扩大或无限缩小都是不可取的，正确的师生关系应呼唤理性的教师权威，教师虽然大部分时间应该成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点，而不拿出现成论点的人。但是，在具体的情境中，教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现自己；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。　因此，在语文教学中，教师要极力营造一个和谐探究的学习氛围，有一个和谐探究的学习氛围，学生学习就不会紧张，教师的热爱、尊重和期待会唤起学生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地探索。在语文教学中，师生应处于一个平等的地位进行交流探讨。教师也应该是课堂学习的一名参与者，平等的对话者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
        要培养学生自学的兴趣。教学中要为每个学生提供成功的机会，这就要求教师在教学中要因人而异，采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的目标，让所有的学生都能摘到成功的果子；注重对学生自主学习的情况作出激励性的评价，也就是教师要善于捕捉学生在自主学习中表现出来的每一个进步，取得的每一项成绩，哪怕微乎其微，教师都要及时给予充分的肯定和赞赏；为学生搭建展示自主学习成果的平台，除了在教学中开展小组合作学习以外，还要组织学生开展丰富多彩的语文活动，如：制作手抄报，编作文集，举办故事会、辩论赛、知竞赛等活动，为了这些活动更有激励性，教师可以采用竟赛的方式来进行，把学生的自我表现欲充分地激发出来，这样学生参与活动的积极性就更高了，学生必然要主动地走出课堂，走向课外，通过阅读书籍、报刊，甚至上网去查阅相关的资料。选择适当的教学方法，调动学生的多种感官。教师是学习活动的引导者和组织者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学过程中，我积极创设多种让学生活动的机会，在读写的过程中调动学生的多种感觉器官，通过动手，动眼，动嘴，动脑，主动去获取知识。

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例如在教学《晏子使楚》一文时我采用让学生表演的学习方法，把学生分成三大组，每一组表演课文中一个小故事，要求按课文内容选好主角：楚王和晏子。其余每个同学都加入，可以是扮演晏子的随从，楚王的大臣、卫兵等各种人物。学生为了演好自己的角色，就必须主动去研读课文，琢磨人物的心理，模仿人物的语言，设计符合人物身份的动作。从而更深刻理解课文。经过表演，学生热情高涨，教室里笑语连连。让学生自主学知识，长见识，学习能力得到了充分的锻炼。
        质疑是点燃创造的火花。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。
        教给自主学习方法，完善学生的自主学习策略。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。课前交给预习的方法。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用。首先要教给预习的方法：朗读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学；在预习中画出重点词句，可以写出自己的感受，也可标出自己不理解的字词和语句等。要注意做到：起点放在“读”上；着眼点放在“思”上；重点放在“练”上。其次要注意检查预习情况：课堂上放手让学生说说预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生预习的收获应给予肯定，以调动其预习的积极性，发挥学生自学潜能，提高学生质疑的能力和质量。抓好预习工作，要求必须具体，持之以恒，形式多样。预习可以在课外进行，也可以在课内进行，久而久之，学生自学能力就会提高。课中加强学法指导。首先，教学生学会多读善读，在读中理解课文。“以读为本”，强化学生的自主阅读意识，落实语言文字的训练，让学生在读、思、悟中发展语言，理解语言。其次，在课堂教学中，教师应积极培养学生的思维能力，努力为学生创设问题情境。教师精心设计问题，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，在讨论中追问学生几个为什么，以引导学生学会思考。第三，注意布置练习，评议归纳。练习是课堂教学目标的反馈，检验学生掌握知识情况的有效方法。可通过学生独立完成或小组合作讨论完成等方式加强对所学课文的理解和记忆。并通过学生对所学知识的反馈，引导学生就自主学习过程中，与同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度等方面展开评议归纳。
        只有从小学语文教学开始就重视培养学生自主学习的能力，才能为学生的终生学习和未来的发展打下坚实的基础。因此，作为一名语文教师一定要转变观念、改进教法、积极探索、多想策略、大胆创新，使每一个学生的自主学习能力在我们的语文教学中得到真正的提高。