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浅谈小学数学课堂教学导入技巧

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：梁飞武

[导读] 课堂导入是小学数学课堂教学中的一个重要环节。一次成功的课堂导入，能够迅速集中学生的注意力，把他们的思维带入学习情境中，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，从而收到最佳的课堂教学效果。

梁飞武广西岑溪市三堡镇枧塘小学 543200
【摘要】课堂导入是小学数学课堂教学中的一个重要环节。一次成功的课堂导入，能够迅速集中学生的注意力，把他们的思维带入学习情境中，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，从而收到最佳的课堂教学效果。
【关键词】小学数学；课堂导入；技巧
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-006-01

        “教无定法，贵在得法。”小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。上课伊始就采用良好的导入，既能提高学生对本节课所学内容的兴趣，也能促进教师教学活动顺利进行。通过合理的方式把所要学习的内容导入到课堂中，营造良好的学习氛围，对教学实践产生积极影响。下面我结合自己的工作经验，谈谈课堂教学中导入的一些方法。
        一、运用游戏导入，诱发求知兴趣
        在新知引入时，如果能引入游戏，既可以顺应学生爱玩的天性，又可以给学生带来极大的满足和快乐。因此，教师在设计导入时，可以把新知巧妙地融入游戏中，激发学生探索新知的热情，让学生感受到数学知识也具有生动、活泼的一面。如在教学长方形和正方形的周长时，为了诱发学生的学习兴趣，教师巧妙地设计猜一猜的游戏活动。首先通过课件，引入画面：左边出来一只白兔，右边出来一只乌龟，白兔围着长方形跑道跑，乌龟沿着正方形跑道跑。然后问号跑出来了，并且一直饶着白兔、乌龟跑圈。这时，多媒体内响起了口诀：“小问号，太调皮，到处跑来提问题，大家将问题猜一猜，然后把它来解答。”听着多媒体的声音，学生立即来了兴趣，看着问号的位置，头脑中立即产生了猜一猜的欲望：“这场跑步比赛公平吗？”经过思考后，有的学生认为公平，有的学生认为不公平，但谁都不能说服对方。怎样解决这个问题呢？学生各抒己见，最终认为分别算出长方形和正方形跑道的周长，就可以判定这场比赛是否公平了，带着这样的思考，学生自然地进入了新知的探索和发现中。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来就是好玩的，是以游戏为生命的。”上述案例，教师根据教学内容，巧妙地设计了游戏化导入，激发了学生探索的欲望。
        二、多媒体动态画演示导入，激发学习情感
        学生的需要，是课堂文化的体现。学习内容越丰富、有用和有趣，学生的学习就越热情、越快乐，在课堂上获得良好的情感体验，一切也就“润物细无声”了。课堂教学是师生情感交流的过程，学生先是有了情感的酝酿和铺垫，先“动之以情”而后再“晓之以理。”从而促进学生学习的积极性。例如：在教学《圆的认识》时，一上课，我先让学生欣赏动态画面的多媒体课件演示：伴随着优美的音乐，阳光下绽放五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环，平静的水面上的圆弧形大桥，雄伟壮观的建筑，中国的景德镇瓷器，中国传统的圆形剪纸……从我们欣赏的这些美景中，感受圆带给他们的美的享受和无限的遐想，产生喜悦的情感共鸣，在这时，我及时的提出问题：你们看到了什么？圆有什么特征呢？这就是我们今天要深入学习、探讨的问题。学生有了很好的情感铺垫，会全身心的投入到学习中。
        三、设置悬念导入，激发学生思考
        悬念可以促进学生的大脑皮层发展，能挑逗小学生的好奇心，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生产生探索数学奥妙所在的神秘感，进而调动学生的学习兴趣，收到寓教于乐的效果。

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比如，我们在教学三角形特性这节课之前，就让学生参观各种体育器械，让学生观察，上面什么图形用的最多，是什么形状。然后问：“你们知道为什么这么多三角形吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突。接下来让学生交流、分析和研究原因。最后指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。这样从学生天天接触的日常体育器械入手，抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的学习兴趣，为学习新知识奠定了很好的基础。
        四、生活情境导入，让学生体验和理解数学
        情境导入即选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，为学生创设一个“生活化”情境，让学生在真实、具体的情景中开始数学学习，体验和理解数学。小学三年级学生初次接触小数的意义和认、读、写等数学知识，对这部分知识是完全陌生的，而这部分知识又是小学数学概念中较抽象较难理解的内容，学生学起来会比较困难。但是这个年龄段的学生一般都有购物经验，在生活中已接触过用来表示价格的小数，只是不理解小数在理论上的内涵和意义，教师可以创设“买东西”的情景引入小数的教学，帮助学生理解小数的意义，体会小数的特征。如创设这样一个情景：在一个商店里有学具、食品和数学书本等，价格有3.56元、5.78元、10.55元等等，让小学生各取所需，按价付款。这个过程是学生实际接触小数的过程，让学生对小数有一个感性认识，然后让学生认和读。这样的教学设计，紧密结合了学生的生活实际，学生在熟悉的事物和环境中学到了数学知识，并感受到了生活中处处有数学，完全符合小学三年级学生的认知水平。
        五、故事诱导展开学生思维想象
        讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然地进入最佳的学习状态。但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事，不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。抓住小学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
        比如，在就“分数的初步认识”这一章节进行教学时，我便根据小学生爱听故事的心理在课堂导入时为其讲述“小白兔分苹果”的故事：在天气晴朗的早晨，正在森林里散步的小白兔看见两只猴子正在争抢一个苹果，于是它就走过去说：“大家都是好朋友，不应该吵架，我来帮你们分一分。”但是小白兔却把苹果分成了大小不一的两块，把大块的给了小猴子，小块的给了大猴子，这下大猴子不乐意地说道：“它的苹果比我的大很多！”于是小白兔便使劲咬了一口小猴子的苹果，小猴子立马哭着说：“现在它的比我的大多啦！”于是，小白兔又咬了一口大猴子的苹果。就这样，小白兔左一口右一口地咬着，等到两只猴子反应过来的时候，手里的苹果已经所剩无几了。就在学生听得津津有味的时候，笔者适时提问：“苹果应该怎样分才最公平呢？”不等笔者接着导入“分数”这一概念，学生就自己主动去课本中探索了，可见故事诱导的课堂导入效果极佳。
        总之，课堂导入是否恰当合理，对整个课堂的教学效果有至关重要的影响。在小学数学教学中，教师要重视课堂导入，充分采用多种形式激发学生学习兴趣，提高学生的课堂注意力，让学生以良好的学习状态进入学习，使枯燥的数学课堂充满活力，让数学课堂焕发无限光彩。
参考文献：
[1]范立颖.数学课堂导入法[J].数学学习与研究，2018（9）
[2]吴其跃.小学数学课堂导入技巧探析[J].课程教育研究，2018（6）
[3]黄慧.小学数学课堂教学导入的技巧与策略[J].新课程（小学），2018（6）：77.