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探究创设情境教学法在小学语文教学中的应用胡业瑞

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：胡业瑞

[导读] 随着国际间交流的越发密切，教育作为国家主要的竞争能力备受关注。随着新课改的不断完善和推行，我国社会各界人士越发重视到教育的重要作用。小学是人生发展的初期阶段，而语文是学好各个学科的基础，因此在小学语文教学活动中采用有效的教学方法能够有效提升学生的理解能力，全面增强教学效果。情境教学能够借助丰富的道具吸引学生的注意力，让他们积极参与到教学活动当中，有助于提升教学效果，为日后的学习和发展奠定坚实的基础

胡业瑞广西壮族自治区钦州市钦北区大直镇义和小学广西钦州 535032
【摘要】随着国际间交流的越发密切，教育作为国家主要的竞争能力备受关注。随着新课改的不断完善和推行，我国社会各界人士越发重视到教育的重要作用。小学是人生发展的初期阶段，而语文是学好各个学科的基础，因此在小学语文教学活动中采用有效的教学方法能够有效提升学生的理解能力，全面增强教学效果。情境教学能够借助丰富的道具吸引学生的注意力，让他们积极参与到教学活动当中，有助于提升教学效果，为日后的学习和发展奠定坚实的基础。本文将立足于情境教学法的主要作用，详细阐述在小学语文课堂中开展情境教学法的主要方式。
【关键词】小学；语文教学；注意力；情境教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-206-01

        在教育发展的过程中，教师逐渐认识到情境教学法对提升学生学习效果的重要作用，结合教学内容和道具，吸引学生的注意力，有利于提升教学质量，让学生将学习内容与生活实际有机联系在一起，能够帮助学生更好地对知识进行理解与记忆。
        1.小学语文教学中采用情境教学法的主要优势
        1.1情境教学方法的概念
        情境指的就是教师将生活中常见的场景以及道具等巧妙结合在一起，借助环境激发学生的联想，让学生在场景中运用学过的知识，从而提升学生的语言表达能力以应变能力，增强学生的综合水平[1]。
        1.2情境教学法的作用
        情境教学法主要采用的是现代教育教学中常见的互动方式，具有极为明显的时代特点，并且此种方法还可以应用于社会其他行业当中。在小学语文教学过程中积极采用情境教学法，是对原有“填鸭式”教学方法的更新与优化，能够帮助语文教师更好地对学生进行引导，提升学生对语文知识的理解与运用能力，真正做到学有所得。因此，小学语文教师在实际教学活动中应当将语文教学内容与生活实际紧密结合，为学生创设丰富多彩的情境，努力提升学生对语文学科的学习兴趣，帮助学生养成自主探究的良好习惯，提升学生的逻辑思考能力，让学生在更加轻松、有趣的教学氛围内汲取知识，努力成长。
        2.情境教学法在小学语文教学过程中有效应用
        2.1设置情境问题，激发学生的探究心理
        小学生由于生理因素以及心理因素影响对外界的事物具有强烈的好奇心，小学语文教师应当结合学生的特点，将教学之初将生活中有趣的情境引入到教学活动当中，并让学生分别扮演场景中的角色，站在角色的角度思考问题，进而加深对语文课文中基本含义以及所蕴含的人生哲理的感悟，提升学生的理解能力。

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举例来说，小学语文教师在讲解《歌唱二小放牛郎》一文时，在正式讲解之前教师可以让学生讲讲自己所知道的抗日英雄故事，并让学生进行分组扮演课文中的角色，一人扮演放牛郎王二小，其余人扮演日本军官以及八路军，模拟课文中日本军官问话，王二小带路以及英勇就义的场景，让学生在扮演的过程中自发带入角色，并真切感受王二小热爱祖国、热爱八路军，勇于献身的大无畏精神。这样的教学氛围与传统的教学相比较，更能激发学生的情感，让学生能够全身心投入到教学活动当中，增强对课文知识内容的理解。
        2.2发挥多媒体教学设备的作用，激发学生学习热情
        随着国民经济的发展，我国大部分地区的小学学校中更换了老旧的教学设备，积极引入多媒体等先进的教学设备。在小学语文教学活动中，教师可以利用多媒体教学设备积极查找网络中丰富的教学资源，为学生创建更为符合课本内容的情境，如图片、视频以及文字资料等。多媒体教学设备的有效应用解决了原本教学中过于枯燥以及教学资源乏味的问题，能够借助设备将书本中简单、抽象的事物具体化，能够激发学生的学习兴趣，加深他们新知识的印象，增加教学活动的趣味性。举例来说，语文教师在讲解《悯农》这首诗时，由于学生年龄尚小，对播种以及秋收等活动缺少足够的了解，尤其是对于城市中的学生来说，对这些活动仅仅局限于书本当中。在这些因素的影响下自然无法感知诗人的情感以及农民的辛苦。此时，语文教师可以充分借助多媒体教学设备的优势，查找丰富的教学资源，将与播种、秋收等有关的动画和视频进行下载和剪辑，让学生在视频中感受古代农民的生活和命运，了解旧社会中不合理的社会制度，并让学生们深知量粮食的来之不易，从而珍惜粮食[2]。
        2.3教学后留下情境思考案例，培养学生的动手操作能力
        由于小学阶段课业任务较少，因此学生具有较为充足的课余时间，为了提升学生对知识的理解与运用能力，小学语文教师可以充分利用课余时间，让学生集合课文内容进行充分的思考与实践。因此，语文教师可以设置课后情境思考案例，让学生在休息之余进自我提升，加强对知识的灵活运用能力。由于小学生年龄尚小，动手操作能力以及收集生活素材的能力相对较弱，因此教师可以结合生活中以及课本中的内容进行创设情境，加深学生的理解能力以及动手操作能力。举例来说，在学习《剪枝的学问》一文后，语文教师可以布置一个与植物修剪相关的情境作业，让学生根据课文中学到的知识对家中的植物进行修剪，并记录修剪前、修剪中以及修剪后不同时期的生长状态。在情境作业布置一段时间后，让学生上台讲述植物的生长状况以及修剪心得，不仅能够培养学生持之以恒的精神，还能锻炼学生的动手操作能力以及观察能力，全面提升学生的综合素质。
        结束语：综上所述，在长期的发展与实践当中，情境教学法已经取得了较为明显的效果。小学语文教师在教学活动中应当充分分析小学生的心理状态以及兴趣偏好，并结合他们的兴趣差异将生活中的常见事物以及语文课本内容进行有效融合，并采取多种方式为学生营造更为舒心和轻松的教学氛围，让学生加深对课本知识的理解，帮助他们树立良好的学习习惯，促使学生向着更好的方向发展。因此，在日后的小学语文教学活动过程中，教师应当充分认识到情境教学法的重要作用，并将此种教学方法有效应用于教学前、教学中以及教学后的各个环节当中，努力激发学生对课本知识的探究心理，培养他们的思考能力以及想象能力，全面提升他们的综合素质，为日后的成长和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]杨成凤.情境创设,引爆课堂思维 ——情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2019,4(19):25-26.
[2]陈志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用浅析[J].百科论坛电子杂志,2019,(16):535-536.