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小学数学教学中为了强化素养教育，应重视培养学生应用意识

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年5月作者：张卓

[导读] 在小学数学学科教学过程中，传统教学方法只能够将学生学习水平停留在表面层次，而难以对数学学科知识形成深层次挖掘，更无法加强学生对数学知识内容的个性化理解。因此为了能够适应素质教育理念要求，小学数学教师应在课堂之中良好的培养学生形成正确的应用意识，以此联系生活实际情况，根据所学内容解决生活问题，增强数学知识的实际运用价值，从而激发学生学习积极性和学习热情，提升小学生数学学习相关能力。

张卓湖北省仙桃市张沟镇第一小学
【摘要】在小学数学学科教学过程中，传统教学方法只能够将学生学习水平停留在表面层次，而难以对数学学科知识形成深层次挖掘，更无法加强学生对数学知识内容的个性化理解。因此为了能够适应素质教育理念要求，小学数学教师应在课堂之中良好的培养学生形成正确的应用意识，以此联系生活实际情况，根据所学内容解决生活问题，增强数学知识的实际运用价值，从而激发学生学习积极性和学习热情，提升小学生数学学习相关能力。
【关键词】应用意识；应用价值；学习能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）05-204-01

        小学数学学科知识主要来源在生活，并且能够在生活之中发现各个数学知识点，通过数学能够解决生活相关问题。因此在小学数学课堂中，数学教师应尊重数学知识的生活化特点和生活化属性，来进行相关多样化教学内容的创设，去吸引学生利用课堂数学数学知识解决生活问题，以增强数学综合运用能力。当然小学生的生活经验不够丰富，因此在生活之中和课堂学习之中也难以有效紧密联系起来。这需要有小学数学教师通过对生活问题的巧妙化设计去帮助学生更好的发现生活问题、解决生活问题，以增强数学理论对学生学习的潜在价值。提升学生对数学学科内容的学习兴趣和学习热情，增强数学学科核心素养培养效果。
        一、让学生寻找生活数据，感受应用
        在小学数学课堂教学之中，为了能够强化学生应用意识，小学数学教师应帮助学生在生活中积累大量生活经验，并运用这些生活经验结合数学知识内容体系，来打造一个相对符合实际情况的生活化内容，通过对数学知识点生活化属性的挖掘，能够帮助学生更好的理解课堂所学内容，从而增强学习有效性和学习高效性。因此小学数学教师通过对数学问题的挖掘和分析，能够大幅度强化学生学习效果，并提升数学数学课程教学水平和教学质量。而且通过对生活数据和生活信息的运用，也让学生能够在学习之中感受数学是真正有用的，愿意在数学课堂中发挥积极性和主动性。
        比如，在小学教学数学“税率”一课前，让学生去了解自己的家长所缴纳的税款，如农业税、个人所得税、营业税等等，让他们对税率有个初步的了解。继而思考：什么是“税率”？我国现行的税种有哪些？为什么要交税？学生带着自己在生活中发现的问题，主动地寻找答案。教师通过常规化的布置这样的课前活动，让学生真真切切地感受到数学就在身边，体验到学习“税率”的意义和作用。

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        二、关注观察角度，让学生解决现实问题
        在小学生生活周围，许多生活化数学问题并不是浅显易懂的，而是需要在不断挖掘之中才能够真正发现数学本质。因此小学数学教师在开展应用意识培养教学中应关注数学问题的潜在规律，引导学生在观察周围事物中去找寻与数学有关的内在规律、内在特点，以此进一步探寻数学内在规律和发展趋势，以解决相关数学问题。当然这也需要小学数学教师，构建以学生理解水平为中心的课堂教学氛围，让学生能够在自己的理解范畴中去主动出击，寻找数学潜在规律，提升数学学习水平。
        比如，在小学数学课堂组织旅游活动中，教师可以鼓励学生发现活动中的一些数学问题，鼓励学生从数学的角度去描述身边的事物，鼓励学生用数学的思想和方法合理地解决诸如根据出游的人数和租车的价钱合理租车的问题；根据要划船的人数和租大船、小船的不同价钱合理租船等数学问题。在教学过程中，教师除了鼓励学生从数学的角度观察、用数学的语言描述周围事物和现象外，还应为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题，让学生从中去寻找相关的数学信息，并用数学语言表达出来。
        三、结合综合实践，提升应用能力
        小学数学教师在开展多样化教学活动时，应根据教学实际情况来设计相应的综合实践活动，通过实践活动来提升学生动手实践能力，让学生在动手实践中认清数学学科的潜在价值，并愿意在课堂之中形成良好的数学应用意识。当然从课内到课外所开展的相应教学活动，都应以学生学习能力和学习水平为基础，构建以学生为核心的教学活动，让学生能够在自己的理解范畴中主动寻找材料、收集材料，以此来解决相关数学问题，提升对数学问题的综合运用能力，增强数学学科学习体验感。
        比如，小学数学教学完“利息”一课之后，教师可以组织学生真正到银行去存一次钱，这对他们更好地理解“本金”、“利率”、“利息”的联系与区别有着很大的帮助，既巩固了对数学概念的理解，又提升了学生的实践能力和应用能力。
        总之，小学数学学科具有生活化特点，也具有实践性特点，因此小学数学教师在运用素质化教育理念之下，营尊重数学学科的本身特点，以更为高效、更为生动的教学内容去吸引学生主动学习，让学生能够在数学课堂之中开发想象力和创造力，进而积极吸引学生进行自主探究学习，以增强学生在课堂中数学学习效果，从而在生活中或实践活动中运用课堂数学内容进行相应数学问题的解决，以强化学生数学应用的意识，提升学生数学学科核心素养。
参考文献
[1]曹培英.小学数学教学改革例探析[M].人民教育出版2004-10-20
[2]李建平.聚焦新课程[M].首都师范大学出版社2002-8-16