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高中语文探究性学习方式的有效运用

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：吴家荣

[导读] 新课程标准倡导高中语文课堂的探究性学习方式，关注学生的个体差异，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。以转变教师的教学行为，形成以问题为中心的课堂，培养学生大胆质疑的习惯，养成学生辨析问题的能力，注重学生思维方向的指引，增加教学评价中学生创新实践等活动，将探究性学习方式引入到课堂教学之中有效运用，有利于培养学生的创新精神，真正提升学生的语文素养。

吴家荣云南省昆明市官渡区第二中学云南昆明 650216
内容提要：新课程标准倡导高中语文课堂的探究性学习方式，关注学生的个体差异，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。以转变教师的教学行为，形成以问题为中心的课堂，培养学生大胆质疑的习惯，养成学生辨析问题的能力，注重学生思维方向的指引，增加教学评价中学生创新实践等活动，将探究性学习方式引入到课堂教学之中有效运用，有利于培养学生的创新精神，真正提升学生的语文素养。
【关键词】高中语文探究性学习方式有效运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-024-01

        《普通高中语文新课程标准（2017年版）》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足学生的好奇心、求知欲，通过以问题为导向、调查研究、动手操作、表达与交流，让学生有充分智力投入到课堂探究性学习方式的活动，从中获得知识、技能，并充分激发学生的主动意识和进取精神。探究性学习方式要求教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都有助于探究性学习方式的实施。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中有效运用，有利于培养学生的创新精神，真正提高学生的语文素养。
        语文科的探究性学习是以课堂教学为主阵地的。开展课堂探究性学习方式，应注重从以下几个方面入手：
        一、转变教师的教学行为
        教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成是学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动开展教学的观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而应是学习情境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，创设探究性学习方式的课堂环境。注意培养学生的创新精神。
        二、形成以问题为中心的课堂
        探究性学习是以学生为主体，以问题为导向。在探究之初教师就要起好主导作用，要设计好教学内容及问题，形成以问题为中心的课堂。例如在教学《孔乙己》一文时可提出这样一个问题：“孔乙己是怎么走向死亡的？”要求学生就这个问题进行探究，参与讨论，展示自己的探究心得。学生探究中感悟到这个问题要总揽了课文的全局，且要探究深透，还得凭借其他材料才能回答得清楚。抓住问题层层推进，集中了学生的思考注意力，不仅推进教学任务的完成，而且实现了学生的自主探究性学习，效果较好。
        三、培养学生大胆质疑的习惯
        古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。事实证明，质疑是培养学生进行探究性学习的切入点。学习是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。

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因此，教师要积极引导学生提出疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，教师做适当的点拨和补充，这与老师将现成的答案直接讲给学生，效果会截然不同。
        四、养成学生辨析问题的能力
        探究性学习只要重视“问题辨析”这一重要环节，效果就有质的不同。一个问题提出来，学生答错了，是很正常的，关键是要让学生学会辨析，明白错在什么地方，为什么会错，如何改正。这么做虽然会耗费一定时间，但强化了问题辨析。例如教《藤野先生》时，组织学生讨论问题：“鲁迅为什么如此崇敬藤野先生？”我引导学生从鲁迅当时的处境来思考，深化了认识：鲁迅在仙台时，时时受到歧视及不公正的对待，藤野先生则给予了公正与平等，没有歧视，因此鲁迅对藤野先生的崇敬之情油然而生。这种探究性的问题辨析比讲授式的问题解答显然效果要好得多。促进了学生对文章更深层的理解，学生学会分析众多观点的合理性，这些正是探究性学习应有的素质。可见，学生要做到深入的探究性学习，那就不可缺少“问题辨析”这一环节。
        五、注重学生思维方向的指引
        探究性学习方式，是思维的一种强化训练。即通过学习活动，使学生摒劣势弃思维，形成正确的思维品质。包括聚合思维、发散思维以及反向思维，进行全过程的思维活动。引导学生善于从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，从事物中发现问题。例如对苏轼《石钟山记》中的关键句“事不耳闻目见而臆断其有无可乎”进行讨论。得出两种思维倾向：一种是提出质疑，进行求异思维。认为用不着亲自去“耳闻目见”，表面上看，这是求异思维的表现，很有道理。其实苏轼说的是“臆断其有无”，对这句话无需“求异”；第二种是指引学生紧扣“耳闻目见”这一观点进行聚合思维。学生对“耳闻目见”的时空条件有了认识，理解了作者的不同观点。不断实践探究，通过这样的深入讨论，学生的思维得以正确指引，对问题的认识也得以深化。这样的探究启发了学生梳理问题，让学生去发现和探究疑问，使学生在思维的发散、聚合、反向中培养解决问题的能力。
        六、增加教学评价中学生的创新实践
        教师评价对学生学习行为的推动有很大作用。倡导探究性学习方式，就要在教学评价中突出学生探究性学习成果的评价，增加学生创新实践。这样学生才会品尝到探究性学习的甜头，才会重视这种学习方式与创新思维能力的培养。把课堂提问的主动权交给学生，来开启提升逻辑思维能力，调动学生学习主动性。在语文课堂教学中，可让学生主讲他们喜欢的课文。课前对学生进行辅导，让学生和老师一起备课。为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手。课后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理出来，也就相当于教师写教案。学生走上讲台时，会以无比的热情、极强的自尊心和好胜心，教态自然，语言流畅，教学气氛活跃，教学效果令人欣喜。不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。从而激发学生的创新思维，达到真正的探究性学习。
        总之，新课程语文课堂教学要以学生发展为本。倡导探究性学习活动，有效地激起问题分析，驱动学生积极主动地观察和求证，提高质疑、推理和思考问题的能力。真正把探究性学习方式引入到课堂教学之中，培养学生的创新精神，真正提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]《普通高中语文新课程标准（2017年版）》北京师范大学出版社
[2]《中学语文探究性读教学研究》安微帅范大学
[3]《浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施》考试周刊