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“问题式”教学在高三地理复习课中的探究应用

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：陈小梅

[导读] 高中地理是高中学科里一门重要的基础学科，对学生的理解能力有较高的要求，是一门应用性较强的学科。对于高三的学生而言，在学习完高中地理知识进入到高三复习环节时已经到了倦怠期，因此如何激发学生的学习兴趣成了关键问题。而问题式的教学在教学过程当中的应用，有利于实现高效教学，激发学生的兴趣。问题式教学模式作为一种新的教学模式，以问导学，以问促学，将学生放到了思考、探究问题的主体，本文就问题式教学在高三地理复

陈小梅浙江省金华市宾虹高级中学
【摘要】高中地理是高中学科里一门重要的基础学科，对学生的理解能力有较高的要求，是一门应用性较强的学科。对于高三的学生而言，在学习完高中地理知识进入到高三复习环节时已经到了倦怠期，因此如何激发学生的学习兴趣成了关键问题。而问题式的教学在教学过程当中的应用，有利于实现高效教学，激发学生的兴趣。问题式教学模式作为一种新的教学模式，以问导学，以问促学，将学生放到了思考、探究问题的主体，本文就问题式教学在高三地理复习课中的应用作了相关分析。
【关键词】高中地理；高考复习；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-021-01

        在实际的高中地理课堂中，在教学过程中依然没有摆脱传统的教学模式，仍然以教师讲解为主，学生被动的接受知识。尤其是在高三地理复习备考当中，填鸭式教学忽略了学生的主体地位，在这种教学模式下，学生的学习能力不仅得不到提升，思维能力得不到锻炼，而且长时期的疲劳战术还会让学生失去学习兴趣，不利于教学目标的实现。而问题式教学与传统教学模式有着根本性的区别，问题式教学倡导以学生为中心，鼓励让学生围绕问题探究知识，提升学习能力和课堂教学质量。
        一、提出问题，保证问题合理性
        一个好的问题往往比一千个回答重要，高三地理的复习是对已有知识进行巩固的过程，并在此基础上进行查缺补漏。这个时候提出问题就成了教学环节当中最重要的一个环节，只有提出一个好问题，才能够激发学生探究的兴趣，指引学生正确的探究方向。因此在提出问题的过程当中教师需要转变身份，教师不再是课堂的主导者，而是课堂的推动者，要保证问题的合理性和趣味性，让学生通过这个问题进行有效的探究。
        如，在进行《区域地理环境与人类活动》这章的复习课时，当教师在引导学生学习如何认识地理环境与人类活动关联性时，首先可以列举一些常见的人类活动，比如植树造林、退耕还地、填湖造地等，进而向学生提问：“这些活动中有哪些是你认为对环境有益的，有哪些是你认为对环境有破坏性的，请给出你的原因。”紧接着，教师发现学生在探究的过程当中，能够很快的区分这些人类活动的利弊，但是在回答“为什么”这个问题上遭遇了挫折，因此他们意识到应该将探究的中心放在“为什么”上面，这个“为什么”也是让学生认识地理环境与人类活动关联性的关键。除此之外，为了保证学生的主体地位，教师应该适当地引导学生进行提问，由于在高三复习的环节当中，教师已经将所有知识教授给学生，在这个阶段最了解学生学习现状的只有他们自己，因此让学生提问，反而能够更好地暴露出知识盲区。因此，教师可以让不同层次的学生，根据自己的知识水平提出一些具有代表性的问题，然后引导全班学生对这些问题一同进行分析探索。在这个过程中通过一个好的问题，提升学生对地理知识的掌握程度，使课堂效率大大提高。
        二、分层教学，关注学生个体差异性
        在高三地理复习的过程中，教师还需要注重学生的个体差异性，进行有效的分层教学。

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由于学生的差异性是制约教学有效性的关键因素，而且在高三复习阶段，学生各个层次之间的差异也明显地展现出来，因此在教师应用问题式教学模式的过程当中，一定要根据学生的理解能力，知识水平和消化能力，提出不同的问题，引导学生在分析的过程当中自主解决问题，提高地理学习的积极性。
        如，在《人口增长与人口问题》高三地理复习课中，教师可以根据学生能力的差异，在课前提出不同的问题，而这些问题分别对应不同层次学生的需求，学生可以根据自己的能力范畴去选择相应的问题进行探索。通过降低了问题探究的难度，增加课程问题的选择，让每个学生在地理复习的课堂上都能顺利的找到自己的盲点。由于本章节的内容和人文地理相关，与学生的生活联系紧密，因此教师可以在一开始设置一些跨度较小的问题，通过这些问题给予那些地理基础较差的学生一定信心，引导他们在问题的探究过程中，体会到地理学习的乐趣。例如，教师可以向层次较低的学生提问：“目前人口增长的特征有哪些？你所知道的人口问题有哪些？”通过对这些现象性问题的提问，学生会明显在回答时更加有自信，而且在探究的时候更加积极主动。而对于那些基础较好的学生，教师则可以进一步提问有关“为什么”的问题，让学生分析人口增长和人口问题现象背后深层次的原因。通过分层教学的方式，教师能够有效利用高三地理复课程习的每一分钟，让学生真正做到在每一节地理课都有所收获，从而提高学生学习的积极性和课堂效率。
        三、师生互动，促进学生思考积极性
        有效的师生互动能够促进学生积极思考，互动作为教学提高教学有效性的重要手段，能够促使学生更加高效的解决问题，而对于高中地理应用问题，学生的能力有限，因此，教师可以通过和学生的有效互动，更好地启发学生的思维，帮助学生理清解决问题的思路，从而提升学生的能力，让高三地理复习起到事半功倍的作用。
        如，在学习《气候类型的时候》，由于这一章是高中地理学习中比较困难的部分属于应用问题，因此在教师提出相应的问题之后，要格外注重学生的反馈，比如，当教师提问：“如何判定气候类型及其规律？”学生会明显感觉到有难度，大多数学生只能够迅速说出气候类型，但是对于其成因表现形式和规律并不是特别熟悉，因此，教师可以通过循序渐进的方式，带领学生逐一攻破。先了解气候的成因，再学习气候的类型，最后引导学生总结规律。在教学过程中教师鼓励学生随时提出有疑惑的问题，在这个过程当中师生的角色又悄然发生了转变，通过共同合作，探究式的学习，能够让学生感受到学习的乐趣，拉近了与教师的距离，通过增强课堂中与学生的互动，让学生在繁重的高三学业下感受到了地理学习的轻松有趣，而在这个过程当中，教师也能够更好地了解学生的需求和知识盲区，从而在接下来高三地理复习课中，做出相应的调整和计划。通过一问一答与师生互动的方式，引导学生朝着正确的方向迈进，从而提高教学的有效性。
        结语：综上，问题解决式教学模式是一种全新的教学模式，它以问题为中心，让学生带着问题去探究、寻找问题的答案，从而不断提升学生的学习能力。将这种模式应用到高三地理复习备考当中，有利于激发学生的学习兴趣，让学生感受到地理知识的有趣，让学习变成一个主动的过程，提高教学质量，提升学生应用知识的能力。
参考文献：
[1]张国斌.PBL模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊.2020(13)
[2]隋鑫龙.中学地理应用PBL教学模式初探[J].中国校外教育.2020(12)