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乡村初中数学教师培训的对策与建议

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：杨春雨李朝勇

[导读] 党的十九大报告提出要实施乡村振兴战略，这是新时代建设中国特色社会主义的需要。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》对实施乡村振兴战略进行全面部署，强调要优先发展乡村教育事业，建好建强乡村教师队伍，充分发挥教育在乡村振兴中的基础性、关键性作用，全面提高乡村教育质量。当前我们正处于全面建成小康社会的关键时刻，乡村振兴成为能否建成小康的关键环节，而乡村振兴没有乡村教育振兴，没有乡村教师素质的提升，

杨春雨李朝勇四川省青川县教师进修学校 628115
【摘要】党的十九大报告提出要实施乡村振兴战略，这是新时代建设中国特色社会主义的需要。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》对实施乡村振兴战略进行全面部署，强调要优先发展乡村教育事业，建好建强乡村教师队伍，充分发挥教育在乡村振兴中的基础性、关键性作用，全面提高乡村教育质量。当前我们正处于全面建成小康社会的关键时刻，乡村振兴成为能否建成小康的关键环节，而乡村振兴没有乡村教育振兴，没有乡村教师素质的提升，振兴难免后继乏力。作为乡村教育灵魂的乡村教师的发展关乎乡村教育振兴，成为新的关注焦点和研究课题。本文结合我县实际情况，探讨了我县乡村初中数学教师培训的对策与建议，以帮助乡村初中数学教师解决教学难题，提高乡村初中数学教师专业发展水平。
【关键词】教师培训；乡村初中；数学教师
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-012-01

        振兴乡村教育的关键是培养和发展高质量的乡村教师，促进乡村教师专业能力和核心素养的提升。教师培训是乡村地区教师专业发展的主要途径。针对当前乡村初中数学教学中存在的突出问题，应当加强乡村初中数学教师专业发展培训体系建设，为乡村初中数学教师提供系统的保障与支持，提高乡村初中数学教师的综合能力与工作热情，维护教育公平，推进乡村振兴战略的实施。
        一、突出培训的主题性与针对性
        有效培训必须要有鲜明主题，但主题不宜太多，主题多则内容杂，难以落到实处。主题应具有针对性，针对某一教学问题，某一教学改革等。例如某市一次为期3天的培训，主题为“初三数学复习策略”，针对初三数学复习大题量训练较为普遍，复习效率不高的问题进行引领性研究与培训。既有关于命题分析的专题讲座“某市中考数学命题的特点与中考数学命题趋势”，又有该市优秀教师团队为主的地方性特色教学经验交流，还有现场复习课教学展示与研究。这样的培训时间短，针对问题，主题鲜明，既有理论导向，又有实践引领，还有真实经验交流，培训效果很好。
        二、突出培训的实践性与反思性
        “实践+反思”是教师专业成长的重要途径，没有实践参与就没有切身体验，更没有针对性的反思。因此教师培训应凸显教师的实践参与与针对性反思，而这种参与反思式的培训也是教师最喜欢的形式。
        凸显实践与反思的培训，不应仅仅停留于形式，停留于一般的交流，特别是脱产置换培训，由于培训中本就有跟岗学习、返岗实践环节，往往在集中学习阶段，理论化色彩明显，而没有将实践、反思贯穿培训全程。其实，集中学习阶段各专题尽管有理论引领，却也可以贯穿实践反思。例如研修“教学设计理论专题”，一般都有设计教学的任务，但不应仅仅停留于设计，还应有后续的实践、交流、反思环节；再如“同课异构―评课议课”专题培训，学员往往停留于听课、评课，忽视课前的准备性设计，课后的反思以及后续的再设计与再修正。

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        三、重视培训的激励性与协调性
        任何培训工作都离不开各单位的沟通与协调，为此承办单位、县教育局,教师进修校、各中学应建立有效的协调机制，做好6方面协调工作：
        1.调研的协调。承办单位负责调研工作开展，县教育局,教师进修校与各中学负有协助、参与培训调研的责任；
        2.培训内容的协调。承办单位应负责培训内容制定与落实，但相关单位具有参与培训内容制定，以及依据培训现状、培训需求、学员反映等协调修订培训内容的义务；
        3.培训安排的协调。培训参与单位应进行沟通协调，合理安排培训时间、内容安排；
        4.管理的协调。培训参与单位应形成一个管理团队，建立协调的管理机制；
        5.培训人员的协调。培训参与单位应就参与对象确立做好协调工作，确保参与对象适合培训，确保学员培训时间得以保证。
        6.信息反馈的沟通。参培单位应就培训效果、培训满意度状况等进行信息沟通反馈。
        为了提升培训的积极性与培训效果，应建立相应的培训激励措施。作为承办单位，不应仅仅有评选优秀学员的措施，还应有指导学员教学实践、课题研究的措施，帮助学员提炼教学成果进行展示的措施。县教育局,教师进修校与各类中学也应有必要的政策支持，如绩效考核、教研活动开展等。如某县采取这样的措施：评选县级、校级骨干教师，这些教师必须要有参与骨干教师培训的经历，经考核合格后享受相应的待遇，在职称评定优先，且可以不占学校编织等措施，这些措施大大提升了学员参与培训的热情。
        四、重视培训的地方特色性
        古为中用、洋为中用是我们对待传统文化与西方文化的态度，而这里的“用”不是照搬照抄而是借鉴、整合与创新。反观各类教师培训，重在先进教育教学理念的洗礼，先进教学模式、教学方法的介绍，而忽视地方教育特色的挖掘与提炼，不利于二者进行整合与创新、继承与发展，因而地方性教学特色的提炼是教师培训的重要内容。一方面应将地方教学的领军人物吸纳入培训团队，另一方面应将地方教学特色的展示与提炼作为培训的重要内容与培训形式，同时还应进行先进教育理念与地方教学特色整合的案例探索。
        五、重视跟踪指导持续性
        后续跟踪指导是保证培训延续性与培训效果的重要措施，针对跟踪表面化的现象，应有必要措施确保指导延续性。即在制定后续跟踪计划基础上，强化监督与落实，包括网络指导过程落实、跟踪回访落实、课题指导落实等，有时间保证、经费保障、措施保证，并把后续跟踪实施纳入培训效果考评。
        我相信，只要按照科学的教学系统设计观，经过几轮系统规划以及修正，我县教师进修校一定能够建立以及完善县域教师专业发展支持服务体系，从而保障对本县乡村教师进行常态化、可持续性培训，满足乡村教师的专业发展需要，进而促进乡村教育振兴和乡村振兴。
参考文献：
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[4]胡来宝.农村县域内中小学教师培训课程体系建构探究[J].中小学教师培训，2013（12）：14-16.
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