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核心素养下小学低年段学生音乐课堂常规的培养

发表时间：2020/6/18 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：黄丽艳

[导读] 如何在小学阶段构建高效的音乐课堂，落实发展小学生的核心素养，那就必须从低年段开始培养学生养成良好的学习习惯。笔者结合自己的教学经验，总结了在小学音乐教学中多种激励的策略，促进小学低年段学生音乐课堂常规的养成。

黄丽艳广西南宁市锦华小学广西南宁 530000
【摘要】如何在小学阶段构建高效的音乐课堂，落实发展小学生的核心素养，那就必须从低年段开始培养学生养成良好的学习习惯。笔者结合自己的教学经验，总结了在小学音乐教学中多种激励的策略，促进小学低年段学生音乐课堂常规的养成。
【关键词】核心素养；激励；低年级；学习习惯
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-045-02

        “核心素养”是指学生应具备的适应终身发展及社会发展需要的关键能力和必备品格，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。在新的背景下，核心素养的提出为小学音乐教学起到指导性的意义，小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，音乐可以刺激脑部，提升创造力、适应力，增强记忆力等思维开发有着不可或缺的作用，是其他学科所不能代替的。新时代教师如何培养学生的核心素养？要求我们要从低年级学习习惯抓起。从小学低年级入手培养，帮助学生养成良好的学习习惯，是新时代音乐教师能更好完成一节高效音乐课的重要保证。
        一、多用语言激励法
        在新的背景下，核心素养的提出为小学音乐教学起到指导性的意义。教师向学生们讲解知识、授业、解惑以及师生之间知识的传递和情感的交流，都必须用语言作为桥梁，语言表达在教育起着举足轻重的地位。适当运用鼓励性语言去启发学生，能激发学生内心想学音乐的求知欲望。语言激励不只是一个简单传授知识的工具，对学生学习音乐，养成良好的学习习惯也起着重要的作用。一方面，教师的语言激励能激发起学生音乐潜能，提升音乐素养，促进全面发展；另一方面，能帮助学生认识和发现自我，让学生不断挖掘自身潜力，让良好习惯陪伴他的一生。。
        在音乐课的拓展活动中，由于低年级学生年龄较小，好动好奇，容易分心，理解能力和团队合作能力参差不齐，容易造成课堂混乱，主次不分，目的不明确。在一、二年级音乐课中通常遇到一个问题：怎样让学生听得懂老师讲的话，按照老师要求进行音乐活动或者音乐游戏？这时，老师的语言和对活动安排的选择就是将教材和学生连接起来重要的桥梁。例如，笔者在讲授桂教版《义务教育教科书•音乐》一年级下册《板凳龙》这节课时，就通过邀请同学们一起参加壮族的板凳龙活动作为教学情境，老师用指导性的语言对板凳龙的相关背景、故事和形式进行了描述，并告知学生我们在聆听音乐的过程中要用怎样的坐姿来听赏音乐，怎样聆听音乐的强弱对比、音色、歌词、旋律等音乐要素，怎样观察用动作表示音乐。这样的语言就简单生动，指向性明确，低年级的孩子容易学习和模仿。在这节课中，上课活动道具的呈现也影响着学生的思维，笔者有目的的把板凳龙放在讲台，让孩子们进行观察，用鼓励性的语言“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“课外知识真充裕！我们大家要向你看齐！”“没事，再想想，用响亮的声音把自己想到的说出来，我相信你一定行！”等，使孩子们迅速抓住颜色、形状、壮族元素的特征。一句激励性语言能够让学生茅塞顿开，拨动学生的心弦，对学生心理的起到催动和激励作用，还能鞭策学生，使其铭记不忘。学生有了成功的体验，音乐活动的有效性就有了保证。因此，我们教师在培养学生对音乐的理解时，不仅要让学生学到相关的音乐知识，更应当培养学生在学习过程中的学习习惯，帮助学生养成良好的鉴赏、听赏等习惯，终身受用不尽。
        在音乐活动的小组合作学习中，低年级学生学习的习惯、课堂常规，处于初步建立的阶段，老师需要从细节入手，善用语言激励细化活动的方法要求。例如笔者讲授桂教版《义务教育教科书•音乐》二年级上册《五只小铃铛》这节课时，利用语言激励法录制了一段微视频，微视频呈现了为歌曲伴奏的顺序、组长的分工、组员的合作、汇报的语言等内容，学生很快就掌握了如何进行音乐活动，活动的实践由试讲时的7分钟缩减到正式课堂的4分钟，授课过程也更加流畅，可见，利用语言激励法录制的微视频可以恰当地抓住对低年级孩子喜欢模仿的特点提高了学生的注意力。

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        老师的精神激励和一言一行无时无刻都在影响着学生，善于发现学生在课堂中的优点，即时进行相对应的语言激励，对学生的学习效率非常大的。比如当学生初听歌曲后，表述完对音乐的感受，老师可以给与孩子们正确的正面的语言激励：“你有一双会听音乐的耳朵，谢谢你的分享。”让学生感受到了参与学习活动的成功，从而带来强烈的学习体验，更加积极地参与到课堂中。在小组活动结束后，老师可以用侧面的语言激励法表达：“第一小组已经在规定的时间完成创编，并且把创编的道具收拾好，安静坐在位置上。”其他小组听到以后会以第一小组为榜样。侧面的语言榜样激励是一面旗帜，使人学有方向，学有目标，能在学习上起到巨大的激励作用，同时帮助学生养成良好的学习习惯。[1]当然，良好的学习习惯更需要老师反反复复不厌其烦地提醒督促，长期不懈地培养。
        二、善用肢体激励法
        美国著名钢琴家、作曲家科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中提到：“如果你要更好地理解音乐，再没有比倾听音乐更为重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”[2]的确，音乐是一种听觉的艺术，要使小学生正确地理解和认知音乐，就要培养学生对音乐表现手段有灵敏的感知能力。要达到这一要求，就必须要培养学生养成良好的倾听习惯，使学生终身受益。音乐课堂上我们除了用语言来激励学生还可以用肢体语言激励学生养成良好的习惯。小学生对新鲜事物的认识多以感性为主，但由于年纪小，喜怒哀乐的情感很丰富，情绪也容易波动，在聆听音乐、欣赏音乐的时，容易出现个别学生分心的情况，需要老师走到学生的身旁拍拍他的肩膀，提醒学生认真倾听，用自己的耳、眼、口、手等多种感官来感受，表现出对学生的宽容和肯定。这样的肢体激励法，不仅有效的控制了课堂纪律，还激发学生学习的积极性。以笔者讲授桂教版《义务教育教科书•音乐》一年级下册《阿西里西》为例：当学生认真创编时，给他们竖起一个大拇食指，运用身体语言的激励可以给孩子们一个肯定，拉近与孩子们之间的距离，营造一种愉快的学习氛围，还能培养学生的肢体表现能力。
        良好的肢体语言发挥，符合低年级学生的认知规律，培养了创造性思维，增强课堂教学的感染力，集中学生注意力，提高学生学习的音乐唱、听、动、创的习惯。好的音乐教育可以给予在学生的学习和生活中提供源源不断的正能量，更能帮助学生养成积极乐观的学习习惯。在核心素养背景下，我们音乐教师不仅是教书，更在于育人。
        三、巧用物质激励法
        对于学习习惯的重要性，叶圣陶先生曾这样说过：“好习惯养成了，受用一辈子，坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。”在教学中，重视习惯的培养，才能让学生更好的参与创造、自主学习等音乐实践中。低年级的孩子更喜欢看得到摸得着的东西，运用物质激励法，更能激发学生积极参与音乐实践。例如，课堂上设立一个奖励台在黑板的旁边，我们可以根据小组不同的表现，奖励倾听星、观察星、发言星、安静星、合作星、表演星等等。孩子们喜欢表现也喜欢竞争，为了获得比其他小组更多的星星，会很努力的表现自己。当然，激励的时机也很重要，比如老师讲创编活动要求时，表扬安静倾听的小组，给你们一个倾听星，其他小组为了得到得到星星，也会认真倾听，这时候孩子们的专注力就能得到集中。在小组活动结束时，表扬迅速回到位置安静端坐的小组一颗安静星，整个班就能够快速安静下来，这比在讲台上面喊同学们请安静更加有效。小组汇报表演时，各小组刚刚活动完，注意力不是去倾听别的小组，使用倾听星让大家的注意集中到发言的小组身上，适时采用小组表演星、合作星能有效激励学生发言和汇报的热情，延长了他们的有效注意。培养低年级学习音乐的好习惯，可以提高音乐课堂的有效性，更好地让学生发现美、感受美、表现美，让学生的人格得到更完善的发展。
巴金曾说“孩子成功教育从好习惯培养开始”。核心素养下，音乐教育不仅仅是要教会学生会唱几首歌、会吹奏一段乐曲、会跳几段舞蹈，更要立足于“为了每个学生都能得到充分的发展”，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。我们老师要善用激励的方法，引导学生养成良好的学习习惯，让学生乐学愿学，在音乐知识的海洋里遨游，全面提高学生音乐素养。
参考文献
[1]余晓情.加强审美体验落实音乐核心素养[J].新教师,2016,(8):66-67.
[2]科普兰.怎样欣赏音乐[M].人民音乐出版社:上海,1984:58.