林霞 刘春凤
（天长市人民医院五官科；安徽天水239300）
【摘要】目的：分析形成性评价法在耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果。方法：选取本院2019级护理实习生48人，随机分为参照组与研究组，各24人，分别实施传统终结性评价法与形成性评价法，比较两组护理实习生的护理技能考核总评成绩。结果：研究组的护理技能考核优良率高于参照组，数据比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在耳鼻喉科临床护理教学中，应用形成性评价法可以有效改善耳鼻喉科的临床护理教学质量，提高护理实习生的护理技能考核成绩。
【关键词】形成性评价法；耳鼻喉科；临床护理教学；应用效果
形成性评价作为一种新型评价方式，主要是通过对学生知识技能与态度形成的过程实施跟踪评价来完善临床护理教学的一种教学模式，该模式在耳鼻喉科的临床护理教学中，不仅可以帮助师生及时发现与改进教学期间所存在的问题，同时也可以适当调整教学计划，大大提升教学效果。基于此，本次研究主要针对形成性评价法在耳鼻喉科临床护理教学中的应用效果，选取了48名2019级的护理实习生展开了深入的探究，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2019级护理实习生48人，随机分为参照组与研究组，各24人。其中，参照组男3例，女21例，年龄20～22岁，平均年龄为（21.0±1.0）岁；研究组男4例，女20例，年龄19～22，平均年龄为（20.5±1.5）岁。两组资料对比差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
首先，带教教师要根据耳鼻喉科教学大纲来合理设置教学内容，完成具体的授课内容，并在此基础上制定出合理的护理实习生考核评分项目细则[1]。（1）操作示范后练习表现评价：带教教师正确示范后，要增强与护理实习生之间的互动，鼓励其进行练习，并对其学习状况进行客观的评价。（2）平时实训评价：将护理实习生组建成一支护理技能操作训练团队，在此期间鼓励其互相帮助，进行严格的自我管理，并有专业教师来担任顾问，在每次实训结束后发放调查问卷，详细观察与记录护理实习生的知识、技能掌握程度与态度表现等。（3）单项操作考核：该种考试形式为开放式，主要是让护理实习生可以实地观摩与学习[2]，并由教师对每一位护理实习生的操作过程与表现进行整体性的评价，并向其反馈出最为真实的意见。（4）终结性操作考核：在出科最后一周，教师要利用终结性评价来对护理实习生的过关项目操作进行严格的考核，并给出最终分数。
1.3 观察指标
护理技能考核满分为100分，其中，操作示范考核评价占 10%，日常实训考核评价占 20%，单项操作考核评价占 30%，终结性考核评价占 40%。护理技能总分≥85 分为优；84-61分为良；<60 分为差。
1.4 统计学分析
研究数据采用SPSS20.0软件实施统计分析，计数资料用X2表示，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
研究组的各项护理质量评分均高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
3 讨论
护理实习生在耳鼻喉科的临床护理教学中一定要熟练掌握各项护理技能，而护理技能质量会直接影响到护理实习生日后的临床实操能力[3]。因此，在临床护理教学中，培养与提高护理实习生的护理技能已经成为一项十分重要的内容。形成性评价作为一种新型教学方法，其在耳鼻喉科临床护理教学中，主要是通过改进教学方法，真实反馈教学信息来帮助学生完成实际教学目标，进而实现系统性评价方法。形成性评价不仅可以培养护理实习生严谨的学习态度，提高护理实习生分析问题与解决问题的能力，同时也可以充分激发会实习生学习的积极性，帮助教师更好的改进教学方法，增强师生交流，进而大大提升耳鼻喉科临床护理教学的质量[4]。
本次研究结果显示，研究组的各项呼吸功能指标均高于参照组，SDS、SAS心理评分低于参照组，且各项护理质量评分也均高于参照组，数据比较差异有统计学意义（P<0.05）。由此可以进一步证明，应用层级护理模式对ICU重症哮喘患者实施一系列的护理干预，不仅可以有效改善患者的呼吸功能，消除患者焦虑、抑郁等负性情绪，同时也能够大大提升护理人员的护理质量，构建良好的医护关系。为此，层级护理模式在我国具体的临床护理实践中应该得到广泛的推广与应用。
参考文献：
[1]曲媛媛.互联网环境下形成性评价对医学生自主学习能力的影响[J].福建茶叶,2020,42(03):35.
[2]谢明征,王昊霖,张盛林,罗鹏.中西医结合外科学临床教学形成性评价研究[J].中国继续医学教育,2020,12(08):27-29.
[3]石志坚,吕博,陈敬彩,王海霞.探讨情景式教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2020,12(07):21-23.
[4]李洁,唐津渝.规范化、科学化的耳鼻喉科护理实践教学路径分析[J].临床医药文献电子杂志,2018,5(31):101+103.