在日常的教育实践中，学生在学习方面总是存在着或多或少的差异，学困生的出现不可避免。所谓“学困生”，指的是那些学习成绩明显低于同年级的学习，在学习上存在困难，不能达到预期的学习目的的这部分学生。
学困生与学优生在学习的非智力因素上有明显的差距，这些明显的差异直接影响了其对学习的兴趣和学习的积极性。学困生在学习中存在着缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上墙”，觉得自己永远都比不上别人，失去了前进的动力，从而在学习行为上认为“我不行”表现出一种远离学习活动的倾向，常常以烂为烂，破罐破摔，在课堂上精神萎靡、神情呆滞，听不进教师的讲课，回答不出提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。而且还存在着焦虑、沮丧、痛苦、烦躁等消极情绪时，便诱发他们逃避学习和厌学情绪，由于学困生对学习失去了兴趣与信心，就加快了学习成绩滞后的速度，造成恶性循环。学困生心理与生理的沉重负担，严重影响了他们的身心健康。?这些学生往往受到学校师生的轻视，在别人面前抬不起头来。调查研究发现，后进生往往有如下心理特点：
1、惰性心理
学困生得不到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助，总是处处自甘堕落。做任何事情都不感兴趣，学习被抛到九霄云外。他们一旦被列入学困生的群体，做事没有什么动力，自信心大减，人生态度悲观，自暴自弃，一泻千里。有部分脑子并不笨、思维很活跃、接受能力也强的学生之所以成为学困生，主要是在学习中懒于思考，懒于动口动手，只满足于一知半解，加上意志薄弱，遇到一些难的题目，不愿多思考，对需要花费较多时间和精力的学习任务难以坚持、缺乏毅力。久而久之，学习退步、成绩下降，对学习没有兴趣，反过来又更加助长了他们惰性心理的形成。学生的行为方式一旦固定，习惯已经养成就会成为他们心理的稳定因素，惰性心理又会反过来影响到他们的日常学习行为，陷入恶性循环的怪圈。课题组的研究表明，90%以上的学困生成绩落后的原因并不在于智力因素而在于心理因素。因而学困生的培养转化要首先从解决心理问题入手，在教育教学中，必须掌握学生学习的心理特点，并做到对症下药、因材施教，以促进他们良好心理素质的形成、良好学习习惯的养成和良好个性品质的发展。
2、逆反心理
不管在家里还是在学校，学困生的闪光点不易被发现，有进步容易被忽略，取得了一定的成绩得不到及时的肯定，过多地批评、训斥是产生逆反心理的重要原因。学困生的逆反心理要比其他学生严重得多，他们大多数有反权威、反说教的逆反心理，其逆反心理主要表现为对学习、对老师产生对抗情绪，上课不认真听讲，作业不按时完成，爱捣乱、起哄，甚至公开与老师对抗等。学生逆反心理的产生一部分是源自教师，在课堂上，教师对感兴趣的学生给予较多的关注，往往目光温柔，言语亲切，期待他们能充满信心地回答教师的提问，使课堂变得活跃，又能顺利完成教学任务。而对一些学困生，有的由于不听讲、爱搞小动作，教师注视的目光就带有警告、怀疑和责备，由于他们对知识掌握得不够好，多数不能完满回答教师提出的问题，有的教师的提问还带有训斥性。由于他们在课堂上经常受到责备或冷遇，使之感到压抑，产生挫折感，进而对教师失去信任，产生对抗情绪。
另一方面原因是来自家长对子女过高的期望值，恨铁不成钢，加上教育方式简单、粗暴，孩子学习不好、成绩不佳就大加训斥、责骂，学生虽然经过努力，但仍然难以达到家长的目标，进而形成“破罐破摔”的心理，把学习上的挫折迁怒于老师和学校，产生对立情绪和反叛行为。
3、失落心理
学生成为学困生并非天生的命中注定，他们原来同样得到家长的喜欢，老师的关心与呵护，他们具有优等生的各种品质，由于各种因素的影响，才被认为是学困生。一般来说，学困生在各个方面都不太令人满意，在家里经常遭到父母的责骂而得不到疼爱，在学校常常受到老师的批评而得不到关心，同学们也歧视、疏远他们，感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感，他们对自己要求不严，松弛怠慢，情绪低落，学习、生活随便而无动力，自信心减弱，有时出现违纪现象，其内心非常痛苦，犹如几只掉队的大雁，在高空哀鸣，失去前进的方向。
4、嫉妒心理
嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种情感反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人的力量源泉。学生成了学困生以后，其自信与上进之心并没有完全消失，学困生具有嫉妒心理，它有积极的一面，但其危害性也显而易见，他们可能走极端，做出一些超乎寻常的事情。
5、孤独心理
在学校，学困生与优等生相比，得到老师的关怀要少得多，这个群体往往被老师、家长忽视。如果自己被他人当作学困生，心里总不是滋味，总觉得低人一等，部分“学困生”由于父母争吵甚至离异，缺少家庭温暖，因而无心学业，致使学业较差加上部分老师的疏忽，使得“学困生”得不到应有的关心，更感到自己孤独无助，久而久之，造成内向孤僻。由于心理作怪，他们不愿和其他同学交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来，与世隔绝。
6、焦虑心理
学困生大多对教师、家长、同学常处于猜疑的紧张状态，久而久之便形成一堵“精神之墙”，处处戒备、自我封闭而滋生焦虑倾向，害怕上课、作业，畏惧考试，部分“学困生”基础差，学习难以提高，因而胆小孤僻，怕家长、老师批评，见了家长、老师就躲躲闪闪，学习过程中常常表现出焦虑心理。
7、冲动心理
学困生可分为两部分：一部分来自独生子女家庭，他们在家里是“小皇帝”、“小公主”，一直生活在父母的保护伞下，从未受到挫折，以自我为中心，不尊重和关心他人，有“小姐脾气”或“公子哥脾气”；另一部分来自问题家庭，许多学困生不能理智地控制自己的情感，意志较脆弱，情绪起伏波动大，敏感多疑，内心与表现不一致。一旦有外因刺激，易为所欲为，不计后果，比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撤谎。尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但往往在情感的驱动下，无法理智对待，放任自流而产生可怕的冲动。
???俗语言：天生我才必有用。学困生经过积极的诱导和自身的努力是可以转化为学优生的，无论是学困生还是学优生都有其个人自身魅力的一面，只要我们教育者“随风潜入夜，润物细无声”，以无私而伟大的师爱去唤醒每一个学生的心智，一定会精诚所至，金石为开。