摘要：在进入到二十一世纪之后，教育局积极地进行教育改革，阅读在小学阶段语文教学中展现出独特的魅力，但是现阶段并没有形成行之有效的语文阅读教学理念与思路，针对此种情况，笔者认为应当将“三读一用”应用到小学阶段的语文阅读教学中来。
关键词：阅读教学；小学语文；教学实践；三读一用
笔者通过实践发现，“三读一用”应用能够弥补传统语文教学模式下阅读教学的空白。在应用的过程中应当注重学生的阅读体验，并且对文章内容进行引导性问题的设计，让学生能够带着疑惑去阅读文章，并且注重知识的积累以及应用。
一、“三读一用”小学语文阅读教学实践框架
语文是一门综合性较强的语言科目，学生在学习的过程中伴随着大量的知识积累以及实践性的应用。在小学阶段的阅读教学应当以读为线索，进一步锻炼学生的语音文字应用能力。对于阅读的类型可以分为浏览以及精读，在生活中常用到的浏览为粗读、泛读以及跳读都是属于浏览的范畴，常用到的精读则是分为品读、细读以及研读，只不过所阅读的重点不同。通过阅读声音的大小可以分为默读、朗读与轻声读。对于一篇文章的阅读该怎样选择浏览与精读，默读与朗读，需要根据文本的内容以及学生的年龄情况进行设计，还需要根据教学内容的推进选择阅读模式的交叉替换，教师甚至可以根据学生阅读的实际情况进行阅读分为的营造【1】。根据笔者的教学经验，总结了小学阶段学生的认知规律，提出了“三读一用”小学语文阅读教学模式，具体的内容为：引导学生初读文章，把握文章整体内容——进行引导性问题的设计，抓住文章关键主旨——进行质疑性研读，引导学生深化文章理解——进行语文知识积累，最终完成迁移性应用。
二、教学操作要领
1）需要充分发挥教材的优势，展开高质量的阅读教学
首先文章中的导语至关重要，能够对学生的阅读进行建设性的指导，通过导语的应用可以给学生一个正确的阅读方向【2】。针对此种情况，想要提升阅读教学的质量，必须要重视导语的作用，特别是需要教给学生理解导语的方法。举例来说，教师在进行阅读指导的过程中，可以对学生提出以下几点问题：本单元的课文有什么相似的地方？这些相似之处又体现在哪些方面呢？这些课文都表达了作者怎样的思想感情呢？在听到教师提出的问题之后，学生就会带着疑惑去进行文章的阅读，并且激发学生的阅读兴趣。在完成阅读之后，学生都能够对教师所提出来的问题进行解答。举例来说学生回答：这些文章的相似之处都是有景物描写，都有着借景抒情的描写。教师的巧妙提问，使学生进行高质量的阅读的关键。
2）教师应当教给学生认识与学习生字词的方法，并使学生养成习惯
举例来说，在进行阅读课的教学之前，教师应当对学生的预习提出要求：首先要求学生利用工具书，去对文章中的生字、生词进行查找与学习，并且掌握生字词的意思与用法，尝试自己进行造句，在遇到难题是可以进行记录，在课堂上向教师进行提问【3】。在授课的过程中，学生因为已经对生字词有了一定的了解，很快就能够掌握生字词的用法。该种预习方法既可以提升学习的自学能力，还可以促进阅读课堂教学效率的提升，除此之外在学生掌握知识的基础上可以进行延展性的训练，举例来说：引导学生进行续写。学生可以在教师的指导下进行《小木偶的故事》的续写，首先可以让学生自由的发挥想象力，去描述自己想要续写的内容，其次教师可以给学生指明续写的方向，学生们在教师的指导之下写到小木偶再次找到了穿着警服的熊说明了事情的来龙去脉，并在警官胸的帮助之下成功找回了自己的小红包，从而完成故事的续写【4】。
3）抓住文章重点段落进行研读，并理解全文内容
在理清各个段落联系的基础上，对文章进行分层处理，对重点段落进行研读。举例来说，在进行《荷花》这一课时的教学时，需要对学生的阅读加以一定的指导，此篇文章主要是讲了两个内容：首先是作者去看荷花；其次是写了荷花的美。在进行本文章第二个自然段教学时，教师可以问学生们此自然段重点讲解的内容是什么，在描写荷花的过程中都运用了哪些修辞手法，学生能通过问题进行思考很快就能够理解段落的意思，并且引导学生养成习惯，带着问题进行阅读，学生在掌握一定的方法之后，阅读将会变得更加轻松。
三、结束语
根据上文的论述，在小学阶段开展高质量的阅读教学，需要进行三读一用教学模式的应用，引导学生带着问题去进行文章的阅读，从而把握文章的主旨以及关键内容，加深学生对于文章的理解，最终将学生所掌握的知识落实到应用上来。
参考文献：
【1】李国林.“三读一用”小学语文阅读教学实践的研究[J].新课程研究(上旬刊),2017(8):67-71.
【2】杨杨.视听情三方面进行小学语文阅读课的教学实践研究[J].科普童话：新课堂,2017(6).
【3】黄婕.改革小学语文阅读教学结构的实践与研究[J].小学生(下旬刊),2017(3).
【4】潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊,2018(3).