摘要：在引导学生们开展语文阅读学习过程中，教师要看到学生们的实际学习情况，切实把握文章内容，并重视对课堂问题的设计与优化，在课堂教学过程中，遵照循序渐进的原则，逐步引导学生们开展对问题的思考，才能使其思维能力得到拓展，从而更好地把握文章内容和思想情感，最终提高语文学习水平。
关键词：提问技巧;小学语文;阅读教学
古人言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之。”作学问只有不求甚解，才能够真正掌握知识。语文阅读教学更是如此，其内容包含了作者的思维、词语用法、行文结构等多方面的知识，只有“庖丁解牛”式地深入了解其教学内容，才能够真正掌握其中的精髓，巩固阅读基础知识。提问作为学生与教师的主要交流方式，提问的方式、内容、时机直接关系到提问的效果。为此，语文教师在教学过程中应该注重提问技巧，帮助学生博学阅读内容，审慎知识要点，明辨语文思维，提升学生语文阅读能力，促进学生语文阅读能力的全面提升。
1、因时而变，随事而制
时机不同，提问效果也不同。学生在未学之时，教师提问已学之事，将会使问题困惑学生学习思维，让学生产生挫败心理。反之，教师如果错失最佳提问时机，将会使问题流于表面形式，不利于学生学习能力提升。如教师习惯在课程即将结束的2分钟内，询问学生在语文课堂学习时是否有不懂之处，可以发现无几人响应教师。究其原因在于提问时机不对，教师询问的目的在于了解学生对于新知识的掌握程度。但提问时机却选在教学结束之后，学生即使有不懂之处，也难说出具体的困惑之处。另外，提问时间已经临近下课，学生也十分担心讲出自己不懂之处是否会导致课堂延时。故此，小学语文教师在教学的过程中应该善于掌握教学时机，根据学生学情变化巧妙地进行提问。
2、把握学生能力，分层设计问题
小学语文学习过程中，由于思维方式、兴趣爱好不同，学生们的语文阅读理解能力也不尽相同，对此，教师要着眼于学生们的实际情况和文章内容，将问题设计地更具层次性。对于学习能力较差的学生，教师可以让他们回答一些基础问题，对于学习能力较强的学生，可以使其回答一些具有难度的问题，这样的问题设置，充分将学生们视为课堂主体，发挥了以人为本的教育理念，促使每位学生都可以在其原有基础上得到成长和发展。
3、营造宽松的学习氛围，让学生敢于提问
教师和学生之间好像有一层隐形的屏障，让学生面对教师时总是持有敬畏感，甚至是畏惧感，学生总是不自在，即使遇到问题也不敢提问。那么问题就来了，怎么创造一个宽松舒适的学习氛围，让学生放下顾虑，敢于提问？中国有句古训：“亲其师方能信其道。”首先，教师应该做到让学生喜欢的，与学生保持良好的师生关系。要做一个“言而有信”的教师，因为学生，尤其是小学阶段的学生，更容易相信教师的话并去实践，可能教师无意间的一句话，就会被学生准确的记在脑子里，所以说到做到，对教师自己和学生都十分重要。“知错就改”也是一个教师应具有的优点以小学课本中的一篇文章《孔明智退司马懿》为例，“懿”字很容易写错，如果教师板书写错了，应该和学生解释一下，指出自己的错误并改正，拉进与学生之间的距离，营造出宽容舒适的学习氛围。
调查显示，学生都会喜欢“笑口常开”的教师，因为面对太严肃的教师，总是会感到害怕，这样一来，一节课的时间都在调整自己的状态，注意自己是不是没有坐好害怕被教师说，根本没有时间“分心”去好好听讲，更别说找出问题去提问。所以，教师不要太严肃，威严自然是要有的，但是也要处理好和学生的关系，这样有利于学生放下顾虑，认真听讲，找到问题并解决。
4、重视阅读前的问题导入
以问题导入的形式可以让学生带着问题走进阅读，让学生产生阅读的欲望，也让阅读更加具有针对性。比如部编教材四年级中有一篇这样的文本内容《走月亮》，相信很多的学生在接触到题目时会产生这样的疑惑：什么是“走月亮”？那么教师就可以用提问的形式来引导学生走进课外：同学们跟自己的妈妈一起散过步吗？你们经常去哪里散步呢？你喜欢和妈妈一起散步吗？如此以问题的形式设计出悬念，让学生产生好奇和求知欲望。
5、提问设计要融合趣味因素，激发学生探索兴趣
在小学语文阅读教学提问设计的过程中，教师要从小学生的性格特点出发，融合一些趣味性的提问方式和提问内容，促使学生能够在兴趣的指引下主动参与到问题的讨论中，这样对于学生语文阅读能力的培养更加高效，促进学生将“要我学”转化成“我要学”。例如：在统编版《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师可以借助多媒体创设一个动画情境，让学生在动画的情境中了解课文的内容，增加阅读教学课堂的趣味性，在学生观看完动画后教师再向学生进行提问，比如说：鲁滨逊漂流记讲述了怎样的故事？鲁滨逊的身上有哪些优秀的品质？通过趣味性的提问设计提高学生的参与积极性。
6、提问设计要具备层次性
在小学语文阅读教学提问设计中，教师一定要把握提问设计的层次性，一开始不能设计过难的问题，这样会打消学生的学习积极性，同时影响学生的思考能力。教师对于小学语文阅读教学提问的设计应该是由浅入深、层层递进、环环相扣的，逐渐将学生的思维引入到更加深层次的阅读理解中，促使学生在思考的过程中形成一定的阅读思维。例如：在统编版《两小儿辩日》的阅读教学中，教师可以先让学生通过对文言文的自主阅读来学习，在学生阅读之后教师提出一些简单的问题;之后教师针对课文中的难点进行整体性的提问，让学生通过自主思考与合作探究来寻求问题的答案，逐渐加深提问设计的难度，提高学生的阅读质量。
结语
阅读对学生语文综合能力的培养和发展起着重要的推动作用，但阅读能力的提高是需要教师不断地引导才能实现的。而提问就是一种最有效、最直接的引导方法。因此教师要注重提问，科学设计和利用提问，充分地发挥出提问的作用，推动学生阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王艳冬.探究小学语文阅读教学中的提问技巧[J].中国校外教育，2016.
[2]刘兰花.谈小学语文阅读教学中提问技巧的策略[J].现代阅读（教育版），2013.