摘要：估测是测量的一个重要组成部分，小学阶段是学生估测能力形成的最关键时期。笔者针对学生只“量”不“估”，估的意识淡薄的现状，进而提出培养估测能力的一些建议和策略，从学生的发展上看，估测能力的培养对小学生数学素养的提高具有重要意义。
关键词： 估测能力 现状分析 估测意识 估测方法
一、现状：学生只“量”不“估”，意识淡薄
学生在做这类练习题时，部分学生不理解估测的真正含义，往往估计的长度和测量的长度是一样的，就怕估的不对。题中的物体都是与实物大小一样，并标出了1厘米的长度，为估测提供了标准与参照，让学生估测有这样的几段就是几厘米，再来精确测量。笔者认为有这几种表现：一、不知道估；二、懒得去估；三、量好再估；四、估不正确。在孩子们的眼里，估测是毫无价值的，这种为了“估”而“估”的现实，已经偏离了教学的目标和要求。
其实以上现状的出现，也有一定客观原因，估测的评价分值较小，学生不是很重视。同时课堂教学对估测很难落实，教学效果也不明显，部分教师可能看到了它的价值，但是又不知道如何把握教学。
二、策略：有效培养估测能力
策略一：丰富单位量感，形成估测能力
古希腊哲学家亚里士多德说“心灵没有意象就永远不可能思考。”估测不能依靠随意的猜想和臆断，而应根据相关的参照物进行合理的估计与推测。小学生以具体形象思维为主，他们的观察、推理、估算能力都相对较弱，因此准确建立标准单位的量感对于估测能力的形成就显得尤为重要。
1.经历形成过程，建立量感。
量感是一种对数量的直觉，是一种敏捷的感知。低年级学生最开始要学的估测策略就是单位迭代，而单位迭代的关键是要建立准确的度量单位表象，形成量感。如在教学《毫米的认识》一课时为了形成“毫米”的量感，分三个层次教学：层次1：在尺子上找1毫米，认识1毫米，通过摸一摸、量一量感受生活中1毫米的物体。层次2：让学生将毫米与厘米进行对比，确认1厘米等于10毫米。层次3：进行估算，将毫米长度单位通过估测运用与实践。通过丰富的直观体验，充分调动学生的视觉、触觉等多种感官参与，构建起毫米的概念。让学生在多种活动中学习长度单位、面积单位、质量单位等，形成单位表象，实现从感性认知到理性思维的飞跃。
2.在估-测-估中，加深量感。
量（liàng）源于量（liáng），量感的培养需要大量的实际测量活动来实现。
标准单位量感的形成不是一蹴而就的，应该在反复的调节中不断清晰、不断稳定，从而提高估测的精确程度。将精确测量与估测有机结合，无疑会提高估测的速度和精确性。如在《厘米的认识》中，可以先让学生不用尺子估测着画一条1厘米长的线段，再用尺子量一量检验画得精确不精确；然后根据第一次画的结果调整数据再在另一张纸上画一条1厘米的线段，再用尺子量一量检验是否更为精确了……通过这样估-测-估，在测与估的不断交替中，既加深了标准单位的量感，又加强了估测和测量的能力。
策略二：掌握估测方法，提高估测技能
如果说估测的实质是拿被估测的事物与表象相类比的活动，那么估测的核心就是估测方法的运用。在教学中，学生常常出现“无依据的估”，笔者觉得需要教给学生常用的估测方法。
1.单位迭代
“单位迭代”是学生估测常用的方法之一。特别是在教学过程中，我们经常会运用单位迭代的方法让学生建立起长度、面积的表象，发展学生的空间观念和估测能力。在估测之前设定一个标准作为前提，让学生运用已有的单位表象来估计身边物体的大小，通过与实际的对比形成新的参照单位量，从而在长期的学习过程中，实现估测能力的上升。
2. 适度分解
当遇到较大的估计物一下子难以估测时，我们还可以采用分小块，分小段的方法来进行估测，分解估计物的各个部分，简化估计的过程。如《克与千克》的教学中，先认识1千克黄豆，再通过分解认识1克黄豆，并体会克与千克之间的关系。有了实际的体验，有了想象的铺垫，这样分解的过程既降低了估测的难度，又提高了估测的精确度。
3.巧妙对比
“对比”也是一种常用、简便的方法，是指利用已经知道的估计物对另一个估计物进行估测的一种方法。对比时我们还可以要求学生适当记住一些常见参照物的大小：黑板的长，自己的身高，自己的体重，手掌面积的大小，教室地面的大小等，以备估测时作为参照物。
4.巧用公式
如果遇到生活中较大的且较规则的图形时，还可以先估测出估测物的相关的数据，再通过我们已经学习的面积、体积计算公式计算出估测物的大小。有研究证明，人们对于长度的估测优于对面积、体积的估测，我们需要利用对长度估测的优势和计算方法的应用，来掌握二维、三维物体的大小，丰富估测方法的同时，也提高着学生空间的想象力。
总之，面对不同的估测对象，我们可以选择不同的估测方法，选择科学、合理、可行的估测方法，才能不断地提高学生估测的水平和能力。通过估测教学，从短期来看，可以让学生掌握估测的方法以解决生活中实际问题，逐步形成估测的能力；从长远来看，一是可以使学生思维更灵活，从而形成良好的思维品质，二是可以使学生面对问题时学会判断、学会选择，逐步培养估测意识。
参考文献：
[1]陈杰平《胸有成物 估量自如——例谈度量单位教学》 [J].中小学数学(小学版),2016,(第11期).
[2]严育洪《让估测教学不再“空虚”》[J]．江苏教育，2007年10月