语文课程标准（2011年版）提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就意味着给语文教学的老师们提出了新的教学要求，语文教学不再是单纯的“输入”式教学模式了，而是更注重孩子对所学知识的理解和运用，以及利用所学方法尝试解决其他问题。随着新一轮语文高考的改革，就要求我们的孩子语文阅读量需要不断加大，而对于大多数来说词语成了他们阅读中的拦路虎，生词成了阅读的噩梦，以至于他们对文本内容一知半解，从而影响了阅读质量，久而久之更令人担心的是阅读兴趣的消退甚至丧失。在众多的词汇教学中最受追捧的是直接告知词语的意思，或者通过查字典来理解词语意思，但这两种方法“往住费时费事，徒劳无功，因为有些词所包含的意义不止一个，在不同的语言环境当中所表达的意思往往又是不同的，即：把它从语言和语境中孤立出来了，而“词语的意义只有通过具体的语境才能学到”，因此有效的语境教学可以帮助学生克服恐惧心理，重拾语文阅读学习的信心。
关键词：语境 词汇教学 语言能力
一．语境在词汇教学中的意义和作用
什么是语境？是指语言的运用环境或者上下文之间，即词、短语、语句或篇章的前后关系，俗话说词本无意，意随文生便是这个道理了。而词语教学在小学阶段是十分重要的一环，以此增加孩子的词语储备量，为后续习文，阅读做准备。然而，词汇本身又有很多不同的解释，教学中难免让学生望文生义，所以语境中进行词语教学显得尤为重要。
（一）适合的语境可以帮助我们明确目标词语的准确含义。
中华五千年的文化基础可谓是博大精深，而词语意义的展现就是其博大的展现。因此掌握一个词语的准确含义，脱离了语境是行不通的。举一个最近我们做练习出现的例子：“别打扰他，他在算账呢。”“好了，这回算你赢，下回再找你算账。” 算账的意义，好多同学不假思索回答为“计算账目”，对于前文的“表打扰他”和后文的“ 这回算你赢”直接无视，这种对语境的忽略直接导致了对语义的误解，因此语境在确定词义方面起着至关重要的作用。
（二）在语境中能让枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣
我国语言学家吕淑湘先生在谈论词语学习时说：“词只有嵌在上下文里，才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此创设合适的语境进行词语教学势必会收到事半功倍的效果。在日常教学中，我们常玩一种文字游戏，我编过一个这样的例子：芬芳的花朵，红艳的果实，这是草木努力成就自己的见证，做人何尝不是这样？不经努力奋斗，怎能有甘美的果实？在这种游戏中反复的出现带有不同意义的目标词汇，学生通过观察很自然地发现其意义和用法，而且也从中获得了语言的学习兴趣。
（二）语境教学有利于培养学生在英语阅读时的独立性和自我学习能力
“授之以鱼不如授之以渔。”在传统的语文教学中，把一个词的多种意义单独列出，让学生一一记住，以至于学生学了十几年的语文最后还是无所适从，错误百出；记住了无数个词，在阅读中一碰到不认识的词就想查字典，以至于当考试时没有了字典就失去了依靠而极度恐惧。如果我们在日常的教学中，经常把语境教学法应用到我们的教学中，学生独立阅读和独立学习的能力便可以得到很好地培养，过程虽然漫长，效果也可能不会在短时间内显现出来，但最终会让我们从反复和机械性传统词语教学中解放出来，从而探究出一种更有益于学生的学和教师的教的教学法。
二、运用语境来确定词义在阅读中的体现
语文教学在考虑到学生学习能力发展的同时，千万不要忘了各种考试的指挥棒。其实这两者是不冲突的，中考、高考就是对我们长期语言积累基础上的语言能力的考查，而不是对于短期记忆的检查。
在考试中虽然有生词数量的限制，但由于时间、水平等诸多因素的限制，我们根本无法、也不可能、同时也没必要把文章里的词全部搞清楚，因此，近几年的中考、高考中出现了对于词语意思考查的选择题，虽然看上去是对一个词、短语考查，实际上是考查包括学生对于语境把握等方面语言能力的考查，这种考查体现在以下几方面：
（一）直接考查词语的意义
这种题目的问法一般是这样的：某某句子中划线的词语或划线的部分的意思或者是划线的词语“...”在某段话中的大致意思是什么？题型既有选择也有问答题。例如
①杯里的水漫出来了。
A. 水满流出来 B. 到处，遍布 C.随便不受约束
还有这一题
②在这句话中“手腕”什么意思？
可以说第①个题目还有蒙对的可能性，那么第②个题就是赤裸裸的对语境把握能力的考查，因此我们不得不重视。学生的这种能力只能是来自于我们老师的平日指导和日久天长的积累，没有什么捷径可走。
（二）间接考查词语的意义
间接考查词语的意义实际上就要求学生在进行阅读训练时全面的关注文本，而不能片面的停留在所要解决的这个词语上面，此刻，就要求我们把该词语放到文本之中，即利用语境加以解决。其实看似隐蔽的问题放在具体的环境中，也就没什么不好解决的了。所谓拨开云雾见青天，就是找对方法抓其精髓。在日常的训练中我们要让学生多观察，讲课时多渗透，教会其方法，那么无论什么时候做类似的问题都可以迎刃而解，尤其是在考试的时候还可以节约出很多时间用以解决其他问题。
三、语境教学在课堂中的运用
俗话说：实践出真知。任何一种语言的学习，方法的习得技能的掌握，只有运用到实践当中才能帮助学生学习能力的提高，这才是行之有效的，因此只有回归课堂，把语境真正融入到词语教学的环节当中，才有助于学生对所学词语掌握、理解和运用。小学阶段考虑到孩子的年龄特点以及本身的知识储备和对知识的理解力，要实现这一目标，则需要大量的阅读，而最关键的是需要教师有意识的加以指导，以及经年累月的练习。有资料显示证明，大量的阅读伴以有意识的词语教学，远比单纯阅读来掌握词语用法的效果好很多。
（一）在阅读教学中引导学生有意识地运用语境解决词汇问题
对于阅读中出现的生词，亦或者是我们熟知的词语，我们都可以鼓励学生在阅读中有意识的运用语境去解决。因此我们在平日的阅读中甚至课文的讲解中，都会有意无意的设置与词义猜测有关的题目，让学生说出自己心里的答案，并说出猜测的依据。当然词义的猜测可以有多种方法，但是，经过多次试验证明准确性最高的，我们不得不自豪的说只能是利用语境理解词语的方法。
（二）合理选择承载词汇的阅读材料
好马配好鞍，在指导学生利用语境解决词语意思的方法的教学尝试中，科学合理的选择阅读材料，对词语的学习、记忆以及运用势必会收到更佳的教学效果。因此，要想实现以阅读材料这一语境为依托的词语教学，就需要老师在选择材料上必须把好关：重复是学习之母，首先在所选择的阅读文字中的目标词的出现率要高，这样才能帮助学生在语境中不断重复，从而引起重视而记住；其次生词的控制要在适当的范围内，过多的生词只会让学生失去兴趣，打击他们的积极性，所谓物极必反就是这个道理。只有当读者认识所读材料中95％的词时，准确推测生词的词义才有可能实现。一般而言阅读材料每一页上的生词以不超过5—10个为宜。当然这个比率的安排要根据学生情况的不同而有所调整。
(三）自编语境训练目标词汇
新课标提出的阅读要求，不单单是针对学生而言要广泛涉猎，扩大知识面，增加阅读量，同时也要求我们教师要以身示范，不断加强理论学习和具体实践的学习。对于小学阶段语境教学就要求我们教师适当选择小学所教学段重点词语、短语进行编写语境，考查学生对次遇到理解尤其是语境中理解词义：如果学生对这一方法掌握情况良好，还可以让学生运用词语尝试自编语句或短文，使学生对目标词有多方位的认识。词语的学习单单通过阅读还远远不够，而练习的目的是促使大脑对目标词的深层加工。
从长期来看在语境中进行词语教学是可行的、是有益学生发展的好方法，虽然这一过程是充满艰辛的，是可能收效甚微的，但是长久的坚持下去无论于学生而言还是对教师的自我发展而言都是大有裨益的。