摘要：特殊教育是教育事业中需要更多关心和照顾的地方，随着教育改革的不断深入，越来越多的目光开始关注特殊教育人群的学习和发展，其中自闭症教育作为特殊教育的一个分支，有其典型的教育特点，然而，在部分地区的教学活动中，依然存在无效教育、费时低效的现象，改变和提升当前的教学状态是学科教师一直努力的方向，因此，本文作者结合自身实践教学经验，对特殊教育中自闭症的教学展开研究。
关键词：特殊教育;自闭症教学;
引言
在针对自闭症儿童这一群体开展语文教学的过程中，教师一定要巧妙地抓住这一群体的身心特点，通过多种多样的教学方法和手段等，促使语言训练的开展，使得儿童的语言得到训练，不断地提升交流和沟通能力等，对于儿童的学习和生活产生好处。所以，在这其中，教师所开展的训练策略一定要符合儿童的实际情况，这样才能达到理想的效果。
1.儿童自闭症语言特征
1.1口语能力异常：
（1）鹦鹉式的仿说：对别人说过的语言不理解直接重复的说出来。
（2）自言自语：在一段时间里总是重复某些字、词、句子、广告、歌曲。
（3）不会运用人称代词。“你”“我”“他”。
（4）没有口语：经常会被误认为听力有问题或是失语症。这样的儿童通常表现为终生无语。
（5）没有感情：没有正常语言的特性、机械回答。
1.2理解能力异常：
重度的孩子完全不理解。轻度的孩子有些则可以理解一点。部分的学生记忆能力非常好，但认知能力却异常的低。
2.目前特殊教育中自闭症教学的问题
2.1教师教学专业化程度不高
在特殊教育的学校中，教师的专业素质整体不高，教师的教学水平有待提升，同时，在教学实践中，教师未端正教书育人的教学心态，对学生的课堂学习还保持听之任之的态度，忽视对学生学习兴趣的培养和重点知识的传授，从而造成学生学习效率的低下，课堂知识无法有效获取的痛点。
2.2学生缺乏合理的引导教育
对于自闭症的教育，需要教师在日常教学和生活中的正确引导，帮助学生建立生活的信心和求知的态度，然而，在课堂学习中，教师缺乏课堂教学的互动交流，学生只能在台下被动的接受知识的灌输，对言语的表达和思维的发展起到阻碍作用，导致学生的学习陷入盲区，更有甚者产生厌学的心理，从而不利于今后的学习和成长。
3.儿童自闭症语言治疗的教学策略：
3.1创造适合自闭症儿童的学习氛围：多多的与他们交流，尽可能的让他们在与同伴之间对话的语言环境中。在日常教学中，抓住时机及时训练他对语言表达的反应。孩子训练的环境也尤其重要，环境的颜色要单一、家具要简单、这样孩子在训练时可以保持注意力集中。
3.2交流能力训练 ：加强目光对视，发出简明的指令，如“看我”“说”“这是什么？”、等等。
举个例子，我校自闭症康复部的黄黄， 五岁了，没有语言，全身有烫伤。属于中重度自闭症儿童。没有交流，不看任何事物，由于他对周围事物的漠不关心，采取让他拾地上积木来激发他的视觉注视和交流。从最开始的看积木到拾积木，再到逐一拾一排积木和满地积木。视觉交流有了一些起色。再加上专门为他制定了一套语言训练课计划，从认知和构音入手，现在他偶尔会发出叠音和元音了。
3.3发音方法练习： 针对无言语表达的儿童首先进行呼吸方面的训练（如：吹纸条、吹口哨、吹蜡烛等），同时要在平日里寻找儿童的自发发音，抓住这个发音，并给予正强化的练习，这样做可以增强学生的信心。
训练学生呼吸末借助发长“a”音等，反反复复的练习，并逐渐运用元音循序渐进的加深训练难度，先易后难。
3.4语言理解能力方面的训练 ：
（1）注意力训练：要用各种方法和选取能吸引儿童注意力的教具，吸引他们的注意力。
（2）对言语符号尚未掌握的儿童，从日常生活中常用语言符号开始，通过手势符号和言语符号相结合，学习如“吃饭、喝水、看电视、睡觉”等日常用语的理解和模仿。
（3）在理解能力的基础上，做简单发音练习。
（4）语言理解能力和表达能力发育到一定阶段，可以借助教具，提高更深层次的认知。例如：分辩大小、认识颜色等。
3.5借助语句结构，开展语言训练
和其他儿童相比较，自闭症儿童的语言学习能力相对较弱。所以，在开展语言训练的过程中，教师一定要不断地深化自己的认知，应该巧妙地对语句结构进行借助等，逐渐地让儿童经历字——词——句的过程。从而借助语句结构的方式，促使语言训练得到不断地开展。例如，在讲解“小猫”这一词语的过程中，教师可以先借助沟通版，在沟通版上张贴各种颜色的小猫。然后，教师可以逐渐的假如形容词——黄色的、可爱的、活跃的，让儿童进行训练。在这之后，就可以连成句子。如——“我喜欢黄色的小猫。”让儿童逐渐的进行训练和锻炼。对于可以完整说出句子的儿童，教师可以适当下发小奖励，如小红花和小糖果等，借助物质上的小激励带给儿童更多的自信心和动力，相信他们可以做好，使得语言训练得到有效的开展。
3.6立足生活实际，开展语言训练
要想使得自闭症儿童的语言能力得到不断的提升，就一定要立足于生活，应该在实际的生活情境当中不断开展语言的训练，这样才能调动儿童的语言能力得到真正的发展。所以，在语文教学中，也应该真正做到立足生活实际，使得儿童的语言能力得到不断的发展。例如，在这过程中，当儿童经历过一段语言训练，在语言能力上有所好转之后，就可以将角色扮演引入进来。教师可以为学生设定一个情境“超市”，借助多媒体展现各种各样的物品。让儿童在此基础上尝试进行10秒外的对话。不断地在其中促进其发展，让其的语言能力得到逐渐的加强。先模仿、说声母、说单字、词语、并逐渐扩大词汇量，当自闭症儿童拥有一定的词汇量时，引导儿童学习使用句子进行表达，循序渐进，逐步提升句子的长度。
举个例子，博博，他是一个非常典型的自闭症、13岁了。能力很低。表达课程对他来讲很难。而且如果学到的字不及时巩固复习他还会忘记。比如教他说“桌子”。每次我就如同一个复读机一样，重复着说“桌子”。说了一遍、再说，说了一遍再说、就这样坚持了一个月之久，终于有一天，当我把桌子搬到他的面前时他自己说出了“桌子”。没有人会知道我当时的喜悦、那种发自内心的成就感。博当时的笑容，我也记住了，且深深的印在了心里。也许这个笑容这个词并不是因为我帮她搬桌子、椅子而对我的一份感谢，而是他听懂了、会表达了、我在他的笑容里看见了一个天真的、纯洁的、一个急于走进群体的孩子。
结语
总之，特殊教育中自闭症教学的有效开展，是一项长期坚持不断积累的过程，希望广大教师，立足学生教育成长出发，秉承以生为本的教育理念，不断提升自身职业素养和教学水平，为学生的长期发展和教育教学而贡献力量，同时，还应坚信“学而不厌，诲人不倦”的教学态度，将学生的教育发展当作自身的毕生追求。
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