摘要：英语作为一门实践性比较强的课程，在高职公共英语教学中要根据英语教学内容来选择是否英语混合式教学模式，通过在线测试来了解学生英语水平，然后结合测试结果设置英语线下课堂教学内容、活动。本文主要对线上线下混合“金课”概念、构建方式进行简单阐释，并指出如何构建与探索高职公共英语线上线下混合“金课”教学模式，希望促使高职公共英语教学水平的提升。
关键词：高职公共英语；线上线下混合“金课”；构建
引言:
高职公共英语线上线上“金课”构建目标要以学生为中心，从高职公共英语课程教学改革、质量标准保障以及提升教学能力等多层面入手，使高职公共英语传统课堂教学方式向翻转课堂转变，并且对英语课程难度和深度适当进行拓展，从而达到“金课”的“两性一度”标准。
一、线上线下混合“金课”概念、构建方式相关概述
（一）概念
线上线下混合“金课”指的是有效利用现代信息技术手段所开展的线上线下混合式教学的“金课”，将传统教学模式与互联网平台相融合所打造的一流课程，其目的是对当前学业挑战度、课程难度和深度进行扩展，解决当前高校普遍存在的短板问题。“金课”主要标准为“两性一度”，两性指的是高阶性、创新性，一度指的是挑战度。其中所提出的高阶性指的是将知识、能力进行有效融合，使学生解决复杂问题的综合能力、高级思维得以培养；创新性要求对高校课程内容、教学形式以及学习结果等方面进行创新，凸显出教学内容的时代性、教学形式的互动性；挑战度要求所开设的课程具有一定的难度，对教师备课和授课、学生课后学习等提出更高要求[1]。
（二）高职公共英语线上线上“金课”构建方式
高职公共英语线上线上“金课”构建方式主要分为三种，具体体现在以下方面：
其一是高职公共英语线上教学部分可以应用英语方面的国家精品在线开放课程，线下英语教学部分可以应用先进教学方式、方法，能够体现英语课堂教学互动、探究等特点，且实现线上、线下教学的充分融合。
其二高职公共英语线上教学部分应用自主建设的具有完整课程讲授视频及配套学习资源的教学内容，线下英语教学部分需对传统课堂教学模式进行改进，与“金课”所提出的“两性一度”标准相适应。
其三充分利用智慧教学工具将公共英语课前预习、课后复习材料或者视频资料等发送给学生，为学生提供公共英语在线学习的机会，且根据学生在线公共英语学习情况，对线下英语课堂教学内容、方式适时进行调整，一方面可以实现线上线下英语教学的有效对接，进而促使高职公共英语课程教学效率的提升；另外，利用在线教学平台、智慧教学工具能够对教师授课过程、学习学习过程进行完整记录[2]，借助平台数据对教师英语教学行为、状态以及学生英语学习结果进行统计和分析，便于高职院校教务管理部门对其管理。
二、如何构建高职公共英语线上线下混合“金课”教学模式
(一）公共英语线上线下混合“金课”教学模式构建准备阶段
在高职公共英语教学中要实现线上线下混合“金课”，首先，需要搭建英语在线网络教学综合平台，该平台上需要展示高职公共英语课程信息资源，其中涉及英语课程介绍、教学大纲、考核标准等多方面的信息，还需要添加英语教学文本资源、教学活动资源，比如包括英语电子课件、作业讲评以及习题答案等方面的文本资源，还需要包括试题库、在线答疑以及英语课程视频等教学活动资源。
其次，教师可以根据高职学生英语基础进行教学设计、作业设置以及测试系统等，为了培养高职学生英语口语表达能力，可以为学生提供充分英语展示的机会，比如组织情境对话、英语演讲以及英语互评等互动活动，并且学生利用英语在线学习平台完成对应的学习任务，教师借助该平台对学生英语学习效果进行评价、反馈，充分实现英语教与学的良性互动。
（二）公共英语线上线下混合“金课”教学模式课前阶段
高职公共英语课前教学阶段要以学生为主开展线上教学活动，其中以前期所建设的网络教学综合平台为依托，设置相关教学任务，比如利用该平台给学生布置英语学习任务、上传多样化的教学资料，学生通过手机客户端或PC端登录该平台，根据自身英语基础、需求来选择教师提供的英语资料，并独立完成相关任务[3]。当遇到英语难题时，可以在线向教师或同学请教，当每单元英语内容学习完成之后，可以利用在线测试的方式来了解学生英语学习效果，做到查漏补缺。对于学生而言，可以根据自身学习习惯来安排在线学习时间、地点等，为学生创造了随时随地学习的空间，帮助学生养成英语自主学习的习惯。对于教师而言，通过该平台后台数据来了解学生英语学习进度、知识点掌握程度，且利用所设置的学习任务完成时间节点对学生自主学习进行监督。
（三）公共英语线上线下混合“金课”教学模式课中阶段
高职公共英语课中教学活动在线下课堂开展，为了让学生成为课中英语学习的主角，教师可以提前设置与英语内容相关的问题，引导学生思考、探究，为了有针对性的开展英语课堂教学活动，精心选择课堂教学内容和设计教学活动，教师需提前对学生在线学习情况进行统计、评价，并且结合英语课程内容采取小组合作、生讲生评等方式，调动学生英语学习的自主性，最后，教师对讨论问题进行分析、总结，适当对相关英语知识进行拓展，在培养学生英语自主学习能力的同时，拓宽学生的眼界[4]。
（四）公共英语线上线下混合“金课”教学模式课后阶段
在高职公共英语课后阶段，可以通过线上线上相结合的方式来对所学英语知识进行巩固，比如学生利用在线平台完成相关作业并提交，对于作业的评改可以采取教师主评、学生互评的方式进行，其中教师主评可以全面了解每个学生英语作业完成情况、知识点掌握情况，有针对性对学生进行指导、监督，学生互评过程中可以了解自身与他人英语学习的差距，激励自己向他人学习。
三、结束语
在高职公共英语教学过程中，可以有效地利用混合式“金课”教学模式，学生通过在线预习、小组讨论了解中低难度英语问题，然后通过线下课堂平行互动、生问生答等翻转课堂方式，深入理解相关英语知识，且解决高难度英语问题，使学生英语自主学习能力得以培养。
参考文献:
[1]祁丽,柳欣.慕课时代创业教育线上线下混合式金课教学模式探究[J].中外企业家,2019(15).
[2]吴 昊,娄 爽,张华忠,等.线上线下混合式"金课"的构建与探索[J].南京医科大学学报(社会科学版),2019(6):504-506.
[3]曾彩霞.“互联网+”背景下高职英语混合式教学模式的构建与实施——三段五步式[J].当代旅游,2019.
[4]李棠,侯杰,徐启豪.高等农林院校大学英语“金课”构建研究[J].现代农业科技,2019(21).