摘要：笔者通过调査分析，发现英语教学课堂中非言语交际形式的形象化更容易被学生接受使理解更为深刻，记忆更为牢固，有助于澈发学生的学习动机， 提高学生的学习自信，降低焦虑，以达到更好的教学效果，同时也巩固了融洽的师生感情。
关键词：非言语交际、情感、兴趣、动机、手段
近年来，英语教育研究者逐渐把人本主义教育理念研究的重点放到了语言学 习的非智力因素方面.学习者的非智力因素包括：学习者的学习动机、自信、焦 虑、归因等情感因素。教师课堂教学的一个主要目的就是増强学生的学习动机， 最大限度的吸引学生的注意力，保持对学习的兴趣，以达到更好的学习效果。教 师的表情、眼神、身资、手势，无不影响着学生的心境和态度，进而对学生的情 绪产生极大的暗示性和感染力，并通过互动的形式，创造有利的环境，鼓励学生 认知能力，培养他们的学习情感，从而促进第二语言学习。
一、课堂活动中非言语交际形式能调动学生的情感，营造学习氛围
(1)、运用科学有效的教学方法，讲究教学艺术，培养学生情绪和有意注 意的学习品质。
教师设计教案和课堂活动时，对于怎样巧妙的引入新课，吸引学生的注意力 可谓花费大量的心思。但我们在平时的教训实践当中和参照显示例子得出以下的 结论：由于教师在教学形式的一味追求下，忽略了细节的技巧处理，学生由于各 种因素也会导致情绪问题，在一定程度上不能配合好老师。如此一来教学效果也 会大打折扣，达不到预期教学效果.因此，在课堂教学中任务不宜过多、频率不 宜过快，尽量作到张驰有度。宁愿学习深入不要广而不精。教师设计和选择的任 务要贴近学生的生活，与时代同步，这样才能激发学生的兴趣，也有利于情感的 培养,德国教育家第斯多蕙曾经指出：“教训的艺术不在于传教本领，而在于激 励、唤醒、鼓舞。”小学生的年龄特点决定了他们有意注意维持的时间不会太久, 讲课的过程中教师富于变化的表情，抑扬顿挫的语调，变化的节奏，指引性或加 强性的手势，身体朝向，视线与学生的空间距离等都可以把学生的注意力吸引回来。
(2)、运用非语言符号手段来调节学生的学习兴趣和动机，营造充满关爱和 温暖的学习环境，增强学生的自信，主动学习。
教育心理学认为，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两 个半球同时活动，使抽象思维与形式思维得到和谐统一，使学生留下深刻的印象 和记忆。
一位优秀教师在课堂教学中的非言语行为常常极为丰富。非语言符号是师生 交流感情、沟通知识信息的重要手段，成为一种感性的潜移默化的强大力量。通常，优秀教师除了具有交好的言语能力外，都很重视非语言交际在教学实践中的 重要作用。由于非语言符号的抽象程度比较低，往往较为形象，所以更能生动的 表现人的内心活动。这一系列的交际形式简明易了，不需要太复杂的思考过程， 学生对接受信息的这种方式乐于接纳。
教师在与学生进行信息沟通时，应该及时把握他们的情感所需，唤醒学生的 情感。而课堂上师生之间的情感交流是形成和谐的教学气氛的重要因素。
在课堂教学中除了新知部分，在操练活动环节中需注意时间的分配，尽量让每个学生都参与活动(都能进入状态)并以多样化形式奖励和鼓励学生，让学生 们各自感觉到这种地位和人际关系是相互平等的，没有压抑的，那么他们就会认 为课堂轻松和谐，在情绪反应上就会表现出愉快感，有刺激性，不受约束。作为 教师不要总是让学生感觉老师高高在上或与同学们有距离，他就能集中精力，全 身心投入到与他们的交际之中；也不要总把自己的“需要学什么”和“应当怎样 学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”，如果这种传统课堂教学观念 长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生 上课参与意识不强，英语学习兴趣不浓。
二、非言语交际手段在小学英语课堂中的作用
教师在课堂中的非吉语教学行为可以营造学习气氛和调节学生的学习情感，进而促进学生的语盲学习。非言语交际形式可以提供学生语言使用所需要的情景 和各种非言语手段，从而促使学生产生好奇心，并激励学生合作学习、积极思考。 许多研究表明，非言语交流在交际过程中起着巨大的辅助甚至独立作用.在课堂 教学中，它往往能影响到教学活动的顺利进行、师生的感情交流、班级的纪律等 等。具体类型如下：
1、 教师身势语言的作用小学阶段的心智发展还不成熟，长辈和老 师身势上的亲近行为能够对他们形成极大的鼓舞。如果老师离开象征权利的讲 台，走到学生中间，或者老师拍拍学生的脑袋和肩膀。就能减少学生的心理压力， 降低他们的焦虑.
2、教师手势语言的作用，手势实际上是体态语的核心。其三大作用： (1)澄清和描述事实:(2)强调事实；(3)吸引学生的注意力。手势的效果在于是否用得恰当，适时，准确。手势语言完全能够克服两种语言之间的障碍。 它不仅可以新助学生理解，还可以调节课堂气愤，学生不仅感兴趣，而且记忆深刻积极的体态信号能引领学生的情绪反应想积极的方面发展，激活和促进其智力活动。
3、教师目光语的作用 古往今来，人们都有“亲其师而信其道”的心 理效应.眼睛是心灵的窗口，教师的眼睛尤其重要，当学生回答问题时，教师认 真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情；学生回答错了，教师也应辅以关切，激 励的表情，使学生体会到温暖和力量，从而引发他们的学习热情，使他们的大脑处于将好的兴奋状态。导致学习水平的提高。教师在接受这些良好的信息反馈后,
必然由强化“暗含的期待如此反复，可以形成一个良性循环。良好的学习氛围对课堂教学的成功也很有影响。
4、实物演示和计算机辅助教学手段的作用 语言课堂教学中，“输入"是学生语言产出的必要条件。现代教学模式是多维的，立体的输入模式的形式变 化有助于提高学生的兴趣，培养学生的自主。有时候，一幅电脑制作的画能够代 替当天所要教授的所有词汇或语言点。把语言知识融会到这些感性的视像物体 中，可以帮助学生克服对枯燥课本的恐惧和厌烦。计算机多媒体技术集声音、画 面、文字显示于一体，能展现微观世界，微缩宏观世界，打破了学生认知中的时 空界限，用各种感官来感知信息，符合学生的思维习惯，有利于开发学生的潜能， 达到最佳的学习效果。
三、非言语交际在小学英语课堂中的运用
实际上，82%的课堂教学效果是通过教师的表情、举止等非语言手段实现 的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。
想要充分发挥非言语的作用，提高课堂教学质量，就必须研究教师的言谈 举止，从非言语文流方面去改进教学。在理解相互矛盾的信息过程中，人更加着 重帘布表情而不是言语内容或声调，因此，教师的表情不应经常“阴晴圆缺 而应注意“收、放结合”，以柔和为原则，庄重精雅中带有微笑，这样可以给学 生以自然，明朗的感觉，使学生得以保持积极的情绪和愉悦的心情，保证教学信 息传输的畅通。教师的举止应自然、得体、大方、适度，要显示教师内在的气质， 站、坐、行都要成为学生的榜样，即所谓“站要直，坐要稳”。站得有力，一方 面显示教师自身的力度，同时又可以给学生以“安定感”。适度的移动，可以避 免学生因长时间注视，从而引起的心理疲劳。
总之，小学英语教师应注重学生的心理状态和学习环境的特点，出传授语言 知识外，还应利用课堂里以前非语言交际方式，努力为学生创造一个轻松愉悦的 学习气氛。优化课堂教学结构，充分利用非语言符号的积极性，进一步为教学服 务。
参考文献：
1、熊金才“非语言代码的跨文化交际功能”，《外语与外语教学》2001年第5期；
2、刘《交际教学法实践》，学苑出版社，1999
3、陈晦“环境语与师生的课堂空间位置”《中小学生英语教学与研究》，2004年6月，总168期
4、吕珍琼“爱、美、兴趣、创造”一小学英语兴趣培养。