摘要：英语学科核心素养要求培养学生文化意识，理解认同优秀文化。环巢湖乡土文化作为中国优秀文化的一部分，可以通过英语教学有效传播，为弘扬中国地方优秀特色文化填补空白。学生可以用英语读中国故事、写中国故事、说中国故事。借高中英语分层阅读教学研究之机，通过实践案例谈谈如何将环巢湖乡土文化融入高中英语分层阅读教学之中。
关键词：环巢湖乡土文化 高中英语 分层阅读 教学应用
一、前言
文化是人存在的根和魂，是人类社会特有的现象。中国文化是新时代的儒学思想，烙印着民族与时代的特点。文化的传承与发展要依赖学校教育。环巢湖文化历史悠久，是中国文化的一部分，它影响着生活在巢湖周边的世世代代的巢湖人。因此巢湖人的教育教学中应兼顾环巢湖乡土文化的渗透，适当拓展以增强学生的爱国爱乡情怀。然教学对象的程度参差不齐，有好（A等）、中（B等）、一般（C等）之分，探究如何恰到好处地将环巢湖乡土文化嵌入到不同层次学生的英语阅读教学中达成课标规定的教育目的，具有实际价值。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）明确把培养学生文化意识纳入英语学科核心素养的范畴。对中外文化的理解和对优秀文化的认同有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，成长为有文明素养和社会责任感的人。文化意识的不同发展水平之间的递进关系，通过不同含义的词语表现出来，从“简单介绍”到“描述、比较”和“描述、阐释”，语言指向“中外文化”，在二、三级水平还分别涉及“中国特色社会主义文化”，“中国故事”，这样的划分要求分层教学。
二、思路和过程
1、寻找结合点，确定话题内容
环巢湖乡土文化分类多，内容多样，主要有旅游、名镇、戏曲民歌、名人、传说等方面。王安石笔下的褒禅山、巢湖的紫微洞彰显了合肥的山魂水魄；柘皋、烔炀古镇是古代生活在巢湖岸边人的一个“活化石”。半汤温泉中蕴含的“秘密”，柘皋早茶和东关老鹅汤怎么吃才够味。晚晴名臣李鸿章、三大将军冯玉祥、张治中、李克农、体坛名将许海峰，他们的故事被人世世相传。
高中英语《北师大》教材必修共15个单元，能与环巢湖乡土文化紧密结合的话题单元有一些，但其相关英文版的网络资源比较匮乏。有效利用乡土资源，传承和弘扬环巢湖优秀文化成为每一个巢湖老师的教学责任。课题组决定结合环巢湖文化的内容，对以下几个单元建立话题尝试性增补链接，进行教学尝试。
单元和话题 主要阅读文本内容 增补乡土文化内容
2 Heroes History Makers, Sports Stars, Superhero 三大将军、历史名人李鸿章、体坛名将许海峰
3 Celebration Weddings, Christmas，Festivals 有巢氏、陷巢州
5 Rhythm Beijing Opera, Experiment in Folk 庐剧、巢湖民歌
6 Design A Matter of Taste, Chinese Paper Arts 巢湖方言、龙舟节
7 Culture Shock Visiting Britain, The New Australians 三大古镇（柘皋、烔炀、运漕）、
15 Learning Different Schools 百年名校巢湖一中的历史沿革
2、利用网络和《地方志》，搜索并确定具体教学
研究者根据各单元的话题，查阅了资料和上网搜索，整合阅读材料并确定具体教学内容。与环巢湖乡土文化相关的英文版材料不多、十分珍贵，一旦搜集到、只对其适当改编，作为阅读素材原汁原味地呈现给学生阅读。
没有搜索到英文版本的，就尽量利用教材原文的写作风格和词语，指导优秀学生仿写改写，以书面语篇的形式进行创作，程度稍差的学生可以阅读优秀学生改写的文章，或根据原教材的内容以口语语篇形式进行语言输出。
3、根据学生水平，选择教学方法和安排作业
对于优等生（A层学生），主要采用基于翻转课堂的教学尝试，让学生从教师和命题人的角度出发学，更利于优秀学生夯实语言基础，把握语篇，扩大知识结构；同时，采用读写结合来检测学习效果。对于中等生（B层学生）来说，以A层学生改动后的语篇为拓展材料，构建以教师引导，学生为主体的基于活动的教学来确保课堂有趣性和知识饱和度。学困生（C层学生）因水平限制，教师需循序渐进地引导其进入各个教学环节，教学设计应有梯度，不一味追求难度和广度。语言输出主要以口语语篇的形式进行。
三、实践操作
《新课标》指出学生要通过英语语篇（包括口语语篇、书面语篇、文本语篇和多模态语篇）来学习语言和接触文化。怎么体现环巢湖文化在分层阅读教学中的有效融合来培养文化意识和爱国爱乡情怀？下面将通过两个实践案例操作来说明环巢湖乡土文化在英语分层阅读教学中的应用。
例一：Adventure Holidays
本文通过阅读一篇关于喜马拉雅山探险海报让学生了解雪山探险的经历，同时鼓励同学锻炼身体，以健康体魄感受祖国大好河山。对课后优秀文化和阅读技能方面的拓展，我给学生布置了一篇与旅游相关的应用型文章，共四个国外著名景点的介绍，每一个地点各自成为独立部分，每一个景点都包括了名称、地理位置、特色、注意事项、费用。学生阅读完后，教师对A、B、C三个层次学生进行分层任务安排。
A层：通过对A层学生合理分组，教师指导各小组成员合作模仿编写一篇阅读理解的题目（文体：应用文；题材：巢湖各景点，如姥山岛、银屏山等）；教师帮助提供旅游话题应用文的篇章编写结构方式和各景点相关汉语信息，并指导出巩固习题）
B层和C层：完成A层学生的题目。做一段关于环巢湖旅游的访谈。
A层口语语篇拓展：小组合作拍摄环巢湖旅游的短视频（英文旁白）。
例二：Heroes
《北师大》教材第2单元提到了很多英雄人物，有历史的缔造者、体坛明星、超级英雄等，文化意识方面是要让学生了解中外名人的成长、成就和贡献，学习他们身上的优秀品质，最终形成对英雄的正确理解。本单元结束时，我们会结合环巢湖名人代表如体育代表许海峰、晚晴名臣李鸿忠、三大将军（冯玉祥、张治中、李克农）先进行充分讨论，再通过已经形成的对英雄的理解进行判别，关注读和写的结合，写一篇观点表述类文章（描述这几位名人主要事迹，发表观点）。
A层：用英语讲中国名人故事，注重读和写结合。将从网络上搜索关于几位名人文章进行适度改编，学生自行阅读。要求学生对其主要内容进行概括和总结，写一篇文章简要介绍这几位环巢湖历史人物。教师帮助润色语言，打磨文章，选出优秀作品。
B层：研读A层学生的最佳作品，用更口语化的语言做简要介绍，讲名人故事，并给出个人观点。
C层：阅读所给英文材料，任选一个喜欢的人物，向同学讲述他的故事，谈谈为什么喜欢他？
环巢湖文化的有效取舍、改编是研究有效结合的前提，三个层次拓展的有效串联是落实课程体系的保障，实践操作需要根据学生程度安排适度任务，口语、阅读、书写、多模态语篇要切合实际的有效应用。
四、总结
与时俱进，开拓创新。英语教学已经跨越了“工具论”时代，英语教学应从育人出发，培养全面发展的人。突出文化渗透，尤其是身边的文化，更是将立德树人的根本任务落实到了实处，意义重大。环巢湖乡土文化作为中国优秀传统文化的重要组成部分，在分层阅读教学实践中均有不同程度的涉及和延展，正是教师在教学实践中因势利导的体现，为孩子们“用英语说中国故事”奠定了基础，为坚持中国立场、中国价值、弘扬中国文化从根本上做了些实事，使学生具备一些向世界传播环巢湖文化的能力。
然在操作时，由于环巢湖故事的英文版本较少，大多数文本和信息采集是汉语为主，故在英文的原汁原味上还缺一点火候，但我们还是在《新课标》的指引下，大胆地向前走出了一步——用英语说“中国故事”，用英语说家乡故事，用英语传播环巢湖文化。
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