摘要：本文以“西北地区荒漠化”课堂教学为例，设计“荒漠化威力何在、荒漠化哪里来、荒漠化怎么破”等探究问题链。将探究任务蕴含到课堂学习活动设计中，学生借助任务主动建构知识，提升区域认知、综合思维等地理核心素养。
1.问题链式导学
1.1问题链式导学产生的理论背景
21世纪，随着美国约翰·杜威从做中学的教育观点，心理学和教育学的理论越来越完整丰富，美国引发了"新教育"的改革浪潮，这其中虽说有些曲折，但改革的风潮已在全球刮起。教育改革的主导思想为“尊重儿童的自由发展，尊重儿童的活动和兴趣，教师是儿童的指导者而非管理者。”[1]杜威在他的教育理论中提出问题才能引起学生的学习动机，能够主张从做中学。他反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。建构主义教育理论中认为教师要充分发挥学生的主体作用，需要精心准备问题链，更要有足够的教育智慧和教学艺术应对学生提出的意想不到的问题。
问题链导学模式起源于问题教学法，它的发展经历了和谐教育、创造教育、主体教育、情景教育等先进教育思想，又经一线教师多年的探索研究和实践证明，这已经成为众多教学模式之中较为璀璨的一朵奇葩。
1.2问题链式教学的优越性
所谓“问题链导学”，就是指把教学知识点转化成一串问题，形成线状问题链、根状问题链，用“问题链”组织教学。该模式的基本结构就是：发现问题→解决问题→感悟问题。事实证明，切实、简练的课堂提问有助于活跃课堂教学气氛，也有助于提高教学效率。在课堂教学中，问题是引起学生思考的关键， 提问是必不可少的教学手段。 教师往往通过提问的方式，让学生在思考、分析和解决问题的过程中，掌握相应的地理知识， 并提高探究地理问题的能力，培养学生的创新精神。 这样学生在教学中不仅能获得充 分的思维活动，还有利于增强学习主动性和学习兴趣。而“问题链导学”模式可以改变传统教育中学生消极被动地接受教师灌输、教学过程与学生的经验相脱离的教学现象，让教学过程变成是学生独立自主地发现、分析和解决问题的过程?,学生在寻求探索解决问题的思维活动中，可以学会思考、学会学习和学会创造，促进学生创造思维的发展，掌握知识、发展智力和培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
2实际应用情况
在实际应用中，我们要注意到在具体教学中有以下三个关键要求：（1）提出问题要能够立足于学生，而不应该是教师的机械提出；（2）解决问题要立足在学生的自主探究，而不应是教师的总结陈述；（3）升华问题要立足于学生的感悟，不是靠教师的无限拓展。
实际教学中问在重难点处，可以体现针对性课堂教学要突出重点、突破难点，这会是一节课成功与否的基本体现。在高中地理课堂上，教师需要根据教学目标，针对重难点，设计几个有严密逻辑关系的问题形成问题链，来引导学生集中精力进行探究解决。
在这样的问题链预设中，教师要遵循认知规律，遵循从易到难的顺序，能够层层深入知识内部。创设熟悉情境，从学生熟悉的身边的地理事物和地理现象切入，增强趣味性。
在高中地理课堂上， 通过问题链的设计个性化地处理教材，教学内容以问题链的形式落实在课堂之中，学生可以围绕问题进行思考和探究，最终实现知识的构建、能力的提高、情感的培养。但问题教学法是实现教学效率的手段和方法，是教学的形式，为教学内容服务的，是对教学手段的起码要求。
教师在运用这样的教学法时，务必要根据教学的实际情况，贴近学生的实际，提升问题设计的针对性、层次性、拓展性与趣味性，让设计的问题更贴近学生最近发展区，通过问题链调动学生的思维，以提高课堂教学的效率。
2.1在实际教学中的应用——以我国西北地区荒漠化的危害与治理为例
问题链是问题解决教学的核心。一个问题链会有过渡、中心、结论。一节课中所设计的问题链条的数量直接影响到课堂教学结构，而课堂教学结构又直接影响学生的认知结构和知识建构。
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本节课通过问题链的设计，层层递进，突出重难点，不但可以有效提高教学质量，帮助学生厘清知识间的内在联系，切实减轻学生学业负担，还可以不断提高自己的专业素养，朝着“教得有效，学得愉快，考得满意”的目标迈进。
参考文献：[1] 蒋天林“问题链·导学”教学模式的探索与思考[J].教学月刊·中学版(教学参考), 2009(10):48-50.
作者简介：段慧敏（1987-)，女,江西余江人，硕士研究生，毕业于浙江师范大学，浙江义乌市第六中学一级讲师。