摘要：在高中阶段的历史教学过程中，在课堂上进行提问是非常受教师欢迎的教学手段，若教师能够使用恰当的方法对问题进行提问，在培养学生应变能力和综合素养的同时，也可以快速提高课堂的气氛，从而达到提升课堂效率的目的。随着新课程改革的不断发展，教师不仅注重学生对文化知识的理解能力，对其学科核心素养的形成也越来越注重。本文将通过简单讲述高中阶段历史学科核心素养的含义对具体的教学方法进行了深度研究。
关键词：高中教学；历史课堂；核心素养；提问方式
引言：核心素养对于学生的学习和成长来说是不可缺少的一部分，其不仅是学生适应社会发展的重要品格，也是其综合能力逐渐提升的体现。在新课程改革 的领导下，核心素养已经成为教师进行教育的重要依据，因此，教育是讲述理论知识的过程，同时也是提高学生核心素养的重要方法。在实际的教学过程中，教师利用课堂提问对学生的核心素养进行培养的方法不仅会影响其掌握知识的程度，还对教学方法的创新起到了关键性作用。
一、高中阶段历史学科的核心素养的含义
对于高中生来说，历史学科核心素养是指其在教师授课过程中所应具备的思考方法和学习能力。根据教育相关规定的要求，核心素养被分为了五点，分别为：唯物辩证的中心理论、时空观念的中心思想、历史证明的核心方法、历史观点解释的具体方法和爱国精神的核心观念。而对于高中阶段的历史学科来说，需要培养学生的核心素养是一个综合性的教学中心，也是彼此互相联系、无法独立进行理解的五个内容。利用唯物辩证的中心理论对历史知识进行思考需要学生透过表面，抓住历史事件发生的本质原因，从而能够对历史相关内容进行更深层次的思考。时空观念则需要学生对历史事件发生的具体时间和地点等等一些较为宏观的环境进行理解和分析，从而使其能够对发生的原因、过程、结果进行全方面的了解。历史证明的核心方法是学生研究历史的关键因素，需要其通过历史事件的关键性因素对事件的真伪进行分析和判断。历史观点解释的具体方法通常是指学生从各个角度对历史事件进行客观、真实的评价和分析，并且准确的推断出发生的原因和影响的方法。爱国精神的核心观念是指学生通过对历史事件的研究和分析培养出的人文素养，同时也是需要教师对其进行引导从而拥有的精神品质。
二、以培养学生核心素养为中心进行课堂提问的具体措施
在高中历史课堂中，必不可少的一个环节则是教师根据教材内容对学生进行提问，能够有效集中学生的注意力，真正地投入到课堂中，培养其对历史知识的思维理解能力，同时也可以增强师生之间的交流程度。教师必须注意问题是否符合教学内容，并且应使用合理的提问方法，也可以进行开放式教学，提出合理的问题引发学生思考。教师若能够利用合理的提问方法对学生进行提问，不仅对课堂效率的提升起到很大的作用，也可以帮助学生提高自身的综合能力。对于现阶段少有的历史课堂提问过于单调、随意的现象，教师应使用科学、合理的提问方法，注重学生核心素养的具体情况，从而提高课堂提问的作用。
（一）教师应将理论知识与实际生活进行结合，从而激发学生对历史知识的亲切感
学生的实际生活是理论知识的来源，但理论知识并不全面来源于生活。
由于高中生年纪的影响，其拥有非常强的动手能力的操作能力，而对于学习理论知识来说，实践是能够使其快速掌握的重要方法，同时将理论与实际生活进行联系也是新课程改革中的基本思想之一。高中历史教师在实际教学的过程中，必须注意进行提问的问题涉及到的理论知识是否符合学生的理解能力，并且问题应与学生的实际生活有关系。教师在学生对历史文化知识进行理解的过程中，应有意识地引导学生以历史的思考角度对实际生活中的问题进行思考，并且通过历史事件的意义将目前社会现象与历史文化相联系。
例如，教师在为学生讲授《文艺复兴和宗教改革》一课的过程中，在对文艺复兴的背景进行讲解时，可以为学生形容当时人们以“神”为中心的社会现象，当时大部分人都主张禁欲，并且认为现世受苦来世就可以得到救赎。教师可以让学生思考自己在这样的氛围中会发生怎样的思想变化后进行提问，有的同学会说“我一定会传播正确的思想观念，告诉人们并没有所谓的‘神’，并且以事实向人们证明应该拥有理性的思考方式。”而有的同学认为现今仍然存在着一些过于信奉宗教“神”学的人，应通过一些科学技术为其证明以人为中心的核心观念是正确的。教师应时刻关注学生的日常生活和社会现象，从而培养学生讲历史事件和实际生活的问题进行归纳和总结的能力。
（二）教师应以“因材施教”为教育理念，应用分层教育方法进行教学
分层教育方法不仅能够应用到班级管理和课堂教学的过程中，也可以将其应用在课堂提问的环节中，这也是培养学生核心素养的重要手段。在进行提问的过程中使用分层教学方法通常是指教师对学生提出不同难度和不同种类的问题。每个学生的历史核心素养不同，问题的难易程度也不相同，教师应参考学生的学习能力和理解能力，针对不同层次的学生提出针对性较强的问题，从而在一定程度上满足所有的学生。教师可以将学生分成小组，方便小组成员挑选适合自己的问题从而进行解答。
例如，在学习文艺复兴的过程时，教师在对文艺复兴的背景进行讲述后，可以先为学生提供一些当时的任务作品，比如拉斐尔的《绿野圣母》、《圣母子》和达芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》等等。可以根据作品的内容提出以下不同层次的问题：“为什么当时有非常多的艺术家进行绘画和雕刻？”、“这些艺术家通过作品想向世人传递什么信息？”、“这些作品对历史的发展产生了什么影响？”教师可以从最基础、最简单的问题进行提问，使学生能够根据已学的知识进行回答，从而使其可以依据教师的教学思路对历史问题进行研究，通过逐渐提高问题的难度，达到满足各层次学生的学习要求的目的。
结束语：
综上所述，教师应以高中生的学习能力和历史学科的学习特点位依据，使用科学、合理的提问方法进行提问，从而有效提高学生的历史核心素养。
参考文献：
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