摘要:小学阶段的数学教师应该认识到，对于小学中高年级阶段的学生来说，学习数学应用题的最终目的是为了帮助学生发展自身的思维逻辑能力，从而帮助学生发展自身的实践应用能力。本文旨在分析小学中高年级数学应用题教学中存在的问题以及提高教学质量的策略。
关键词:小学中高年级 数学应用题教学质量
正文:对于小学中高年级数学教学来说，数学应用题是一种较为复杂的题型，也是小学数学教师教学过程中的重难点。另外，学生通过深度学习数学应用题，可以保证学生的实践应用能力得到发展。但是，随着小学数学教材的不断更新，数学应用题的难度也开始变得越来越高。面对这种情况，小学数学教师应该联系生活、结合实际，并且采取更加恰当的教学方式，保证学生数学解答能力得到提高，实现教育的最终目的。
一、分析小学中高年级数学应用题教学存在问题。
1.1对学生思维锻炼不够充分、形式化严重。
部分小学数学教师在对小学中高年级学生开展应用题教学活动的时候，只单纯的按照教材进行讲解，并没有对知识点进行深度的概括以及分析，并且部分数学教师认为只需要完成教学目标就可以，但是却没有认识到对于数学应用题来说真正的教学重点不应该只是让学生学习基础知识内容，而是应该培养学生的思维逻辑能力，保障学生的理解能力得到良好发展，从而进一步地提升学生的数学综合运用能力。小学数学教师也应该认识到虽然死记硬背的方式可以让学生掌握某几种类型应用题的解答方式，但是大多数学生会随着时间的推移逐渐地遗忘解答策略，虽然少部分学生仍然记得解答方式，但是当题型发生改变的时候学生仍然无法独自地进行检查。
1.2传统教学观念影响、学生学习积极性不高。
部分小学数学教师在教学的过程中仍然会采取刷题库的方式让学生进行相应的应用题练习，这种传统的教学模式较为僵硬，并且十分的枯燥、乏味，小学生会很难理解数学应用题的深度含义。另外，也会进一步的影响学生学习数学的积极性，这会大大的影响小学数学教学的教学质量以及教学效率。部分小学数学教师因为受到传统教学观念的严重影响，仍然会在教学的过程中将数学知识全部灌输给学生，并没有考虑到学生是否可以接受、是否可以理解吸收，而单纯的让学生被动地进行学习，使得学生并没有办法发挥自己的主观能动性。
二、提高小学中高年级数学应用题教学质量的策略。
2.1恰当的使用教学方法。
对于小学数学应用题教学来说，教学方式、教学策略是极其重要的，并且小学数学教师应该认识到在教授学生解答应用题的时候，若是可以采取恰当的教学方式也可以帮助学生优化自身的解题思路。例如，小学数学教师在教授多边形的面积这一部分时会面对这样的应用题：若是将55米长的篱笆靠墙围成一块直角梯形的草坪，高为15米。请算出这块草坪的面积。数学教师应该认识到本道应用题的重难点是学生并不太清楚55米包括哪些线段的长度？这时数学教师就可以采取“数形结合”的解题方式，让学生运用此种解题策略并且才可以通过画图的方式让学生认识到这个55米也就是直角梯形的上底、下底与高的和。
部分学生仍然没有办法理解求出上底下底的最终目的是什么，这时教师就可以让学生使用“整体代入”的数学方法，从而让学生使用“数形结合”以及“整体代入”等方式，得出此道应用题的最终答案，也就是40x15÷2＝300㎡。
2.2联系生活、结合实际。
对于小学生来说，因为自身身体发展特点在思考问题的时候会从自身的生活经验出发。小学数学教师面对这种情况，应该根据学生的发展特点，并且可以将应用题放在比较丰富的生活背景中，从而保证学生学习应用题的兴趣得到激发，另外可以让学生按照自己的实际生活经验进行分析、探究问题。例如，小学数学教师在教授植树问题这一部分时，会面临这样的应用题：在800米的跑道上，需要每隔五米栽种一棵树，一共能够栽种多少棵树？对于小学生来说，在课堂上学习的过程中只学习了在直线的基础上进行植树的问题。面对这种情况，小学数学教师可以让学生在课下去操场上进行观察，并且仔细的观察树木的棵数和间隔数之间的关系，从而得出棵数等于间隔数的结论，从而让学生快速的解答出这道应用题的答案，也就是800÷5=160棵。
2.3重视发展学生的分析能力。
首先，小学数学教师在开展日常教学活动的时候，应该认识到对于小学生来说因为自身发展特点影响，思维逻辑能力发展较不完善，导致部分小学生在解答数学应用题的时候，并不具备清晰的逻辑思维，还会出现在解题的时候分析能力较弱等问题。因此，小学数学教师应该注重发展学生的分析能力，并且让小学生通过日常的练习认识到在解答数学应用题的时候首先应该审题，但是部分小学生并不明白审题的重点，也不明白应该怎样去分析在平时中所练习的数学应用题，因此小学数学教师应该在开展日常教学活动的时候，让小学生认识到对于审题来说，不只是要提取题目中的已知条件还应该对题目进行分析，从而找出题目中的关键词，进一步的找到数学应用题的突破口，从而帮助小学生的解题能力得到提升。另外，小学数学教师应该认识到对于中高年级的学生来说，顺利找到题目中的关键词具备一定的难度，因此数学教师应该引导学生进行分析并整理所有的已知条件，保证小学生在日常的练习中可以快速、准确的找到解题思路，从而保证自身的解题正确率得到提升，进一步的实现对小学生进行数学教育的教育目的。除此之外，小学数学教师应该认识到小学生会频繁的出现粗心、大意、马虎等问题，并且部分小学生还会出现审题不仔细的情况，进一步的影响整道题的解题正确率，因此，小学数学教师在教学的过程中应该引导学生仔细分析题目中的条件并且可以努力的排查干扰因素，对于题目中出现的不明显的隐含条件应该结合已知条件并利用相关公式进行深度的分析，从而帮助小学生尽量避免陷入固定思维的漩涡中。
结束语:综上所述，小学数学教师为了更好地提高小学数学应用题的教学质量，一定要在教学活动中坚持“以人为本”的原则。在设计教学活动的时候，也可以结合教学内容以及学生的实际发展情况，从各个方面考虑找到更加恰当的教学方式。在开展教学活动的时候，也可以恰当地使用教学方法，并且可以联系生活、结合实际，保证学生的思维逻辑能力以及实践应用能力得到良好发展。
参考文献:
[1]张洪伟.小学阶段数学应用题解题能力的培养[J].黑河教育,2020(04):45-46.
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