【摘要】随着小学数学课程改革的不断推进，在小学数学教学中不但要让学生学会各种数学知识，同时也要让学生在学习数学知识的过程中逐步建立数学思维，在小学阶段培养学生建立数学思维对于学生今后的学习和成长来说都具有很好的促进作用。因此小学数学教师在教学过程中要采取多种有效的教学手段培养学生的数学思维。本文详细阐述了培养学生数学思维的教学策略，希望有助于提高小学数学的教学效果。
【关键词】小学数学；数学思维；培养策略
【正文】当今社会的发展趋势对于人才的思维能力要求越来越高，从学校进入社会的学生必须要具备一定的思维能力才能在社会中有效的立足。因此小学数学教育不但要让学生掌握数学的基础知识，同时还要引导学生逐步建立数学思维，让学生学会使用数学思维认识和解决在学习中和学习之外遇到的各种问题。对于小学数学教师来说，要在紧密联系数学教材的基础上认真分析班级中学生的具体特点，采取具有针对性的教学策略帮助学生建立数学思维，促进学生的综合思维能力不断发展。
一、利用思维材料锻炼学生的思维准确性
学生的思维能力具备较强的准确性才能使学生在进行思考时选择正确的思维方向，避免因为方向选择错误使学生的思维失去效果。要想锻炼学生的思维准确性小学数学教师必须为学生准备充足、全面的思维材料，在依托思维材料的基础上，对学生的思维进行一定的引导就可以使学生的思维更加准确，并且可以让学生体会通过展开自主思维得到结果的成就感，从而使学生在学习和生活中更加乐于主动的进行思考。小学数学教师在准备思维材料时要充分考虑学生已有的知识水平，将已经学会的知识和将要学习的知识进行联系，让学生锻炼思维准确性时更加顺畅。同时要充分考虑小学生的思维水平，小学生正处于思维能力逐步发展完善的阶段，抽象能力存在一定的欠缺，数学教师要多数学教具和信息化的教学手段将抽象的思维材料进行转化，让学生利用这些思维材料时更加简单。比如说在学习圆柱体的体积时，小学数学教师可以先让学生结合已经学习过的圆面积知识进行联想寻找圆柱体体积的计算方法。在学生进行充分的思考之后，小学数学教师再使用直观的教学手段将圆柱体分为多个体积相等的图形，再将这些图形重新拼接为近似的长方体，使学生深刻的感受到圆柱体和长方体之间的关系，从而通过新旧知识的转换得出圆柱体体积的计算公式。
二、转变思维角度锻炼学生的思维灵活性
数学思维不但要求学生在进行思维时要保证思维的准确性，同时还必须具备一定的灵活性，因为数学问题的解答方法并不是唯一的，客观上要求数学思维必须灵活，如果思维固化不能从多个角度进行思考就不能真正的建立起数学思维品质。小学数学教师在讲解数学习题时要有意识的引导学生从多个不同的角度思考习题的解答方法，使学生认识到数学问题的解答并不是只有一种方法，让他们学会从多个角度去看待和思维问题。比如说在讲解方程的应用题时，“小明买了4个苹果，向卖家支付了3元，卖家在收钱之后找回了0.2元，每个苹果的价格是多少？”学生按照通常的思维方式可以很快列出方程：3-4x=0.2。在学生学会这种思考方式之后，再引导学生转变思维角度，逆向进行思考得出另一种方程的列法：4x+0.2=3。之后还可以再次转变角度让求总价的方向思考得出方程：4x+0.2=3。
三、展开丰富联想锻炼学生的思维深刻性
思维的深刻性也是建立数学思维必不可少的一项要求，学生只有具备思维深刻性才能够在思考的过程中真正发现不同数学知识之间内在的深刻联系。思维深刻性和学生所掌握的知识以及学生的联想能力具有非常直接的联系，因此小学数学教师在教学过程中要为学生提供充分的联想条件，同时对学生的联想进行必要的引导和启发，让学生建立联想的心理条件反射，降低学生在学习新数学知识的难度，帮助学生更好的学习和领会数学教学内容。引导学生展开联想需要紧密结合学生已经学会的数学知识和生活经验，比如说数学知识中的长方体、正方体、圆锥体、圆柱体这四种立体图形的相关知识之间存在非常紧密的联系，小学数学教师在进行教学时就要鼓励学生主动进行联想，通过已经学会的体积计算公式去推导未知图形的体积计算方法。学生通过主动的展开联想就可以深刻认识到这几种立体图形体积计算公式之间的深刻联系，发现这几种立体图形以及底面是梯形、三角形的立体图形可以用同一个体积计算公式V=S·h来计算，从而有效锻炼学生的思维深刻性。
四、鼓励学生思考培养创造性思维
小学数学教师要充分认识到培养学生创造性思维对于学生学习数学知识以及今后的成长等方面的重要意义，在进行数学教学的过程中鼓励学生在课堂上针对教师提出的问题进行积极思考，让学生尝试从不同的角度去分析和解答教师提出的问题，从而使学生学会如何创造性的思考。比如说在学习乘法的相关知识时，小学数学教师可以将加法算式如3+3+3改写为乘法算式3X3的方式让学生理解乘法和加法之间的关系，但是对于一些特殊的加法算式如3+3+3+4使用一般的转换方式无法有效转化为乘法算式，这个时候小学数学教师就可以让学生进行思考如何将这些加法算式转化为乘法算式。学生通过结合学到的乘法知识进行认真的思考，加上对这些变异算式的观察之后就会提出各自的看法。有的学生认为这个算式可以转换为3X3+4，还有一些思维比较具有创造性的学生在经过思考之后认为算是可以转换为3X4+1的形式，这种转换的形式说明学生的创造性思维得到了充分的锻炼，发现4可以拆分为3+1的形式，从而实现了加法算式的有效转换。小学数学教师提出问题引导学生进行创造性思考的方式让学生得到的成长，让学生通过记住数学知识的教学方式是完全无法实现的，对于学生的成长有着极强的促进作用。
【结束语】
总之，在小学数学中培养学生的数学思维品质对于学生的成长具有不可忽视的意义。小学数学教师要充分重视学生数学思维的培养工作，在实际教学过程中积极利用各种教学资源，采取有效的教学手段强化学生的思维准确性、思维灵活性和思维深刻性，让学生在学会基础数学知识的同时逐步建立数学思维，养成使用数学思维分析和和解决问题的习惯，从而有效提升小学数学的教学效果。
【参考文献】
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[2]浅谈低年级小学生数学思维品质的培养[J]. 杨会丽. 学周刊. 2017(28)
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