摘要：在高中阶段，学习数学需要很强的逻辑思维能力，因此，在高中阶段教学的过程中要有目的的培养学生有关数学学科的核心素养。要想有效培养，就需要对教师的转化作用引起高度重视，教师的转化作用其实本质就是针对数学的学科特点结合学生在高中阶段的认知特点，培养学生核心素养的形成。但是在此之前有一个大前提，就是需要教师对核心素养的理解很透彻，这样才可以进行有效的传达信息，其实本质就是教师对于数学学科核心素养培养计划的实施。
关键词：高中数学；核心素养；教师的转化作用
在当前现有的教育教学背景下，核心素养已经逐步成为了教育教学中很重要的一个标志词，具体有关核心素养与学科之间的相互联系还处于正在研究的阶段，从理论学家和一线教师的角度来讲，都看到了培养学生的高中数学学科的核心素养是很重要的方向。因此，对于其影响因素也就是教师来讲，有相关的学者提出，培养学生数学核心素养的关键在于重视教师的转化作用。
从教学一线教师的角度来讲，基于教学实践同样也认为教师的转化作用对于教学是很有帮助的。在课程改革的过程中，改革的程度越深，发现的问题越多，一方面是课程改革没有结合实际情况考虑不周，另一方面也有一些借鉴的教育理论没能很好的结合教学现状就生硬的融合进课程，但是不参与任何个人的主观能动性来讲，其中的问题也有一定程度上是由于教师没能真正的对课程改革进行深入的了解、内化，从而在教学实践的过程中，导致了一些问题产生，然后就会抱怨课程改革的不合理、安排的不科学，显然这是一种不正确的逻辑。因此，在未来核心素养的大背景下，素质教育和课程改革都得到进一步深入的同时，要引起对教师转化作用的重视。本文提高的教师的转化作用，其实就是在培养学生核心素养的过程中，教师首先要对核心素养进行正确的理解、从而达到内化的效果，并将核心素养与教学实践相联系起来，针对学生学习高中数学的实际情况，选择适合学生的教学方式来进行教学，帮助学生培养核心素养。
一、教师对高中数学核心素养的理解是转化作用的基石
对于当前教育行业而言，核心素养是个比较新兴的概念，在教师具备核心素养后进行课程改革是否还会出现预测的问题，这是一个需要严肃对待的情况。即使相关的研究学者一直在强调核心素养不是一个很新的概念，对它的理解是需要建立在原有的知识储备之上，但是这也可以表明，核心素养和原有的概念有着一定的区别。因此，当研究者从之前制定的课程标准中提炼出核心素养的概念，我们应该辩证的看待这件事情，因为要培养学生的高中数学学科的核心素养，主体是学生，面对主体、帮助主体的对象是客体，而客体正是教师，由此我们可以看出在培养核心素养的过程中教师的转化作用占据着重要地位。
在这里我们要做的是要考虑一个很关键的问题就是：学生在学习高中数学科目之后，除了可以帮助学生得到梦想大学的门票之外，还能为学生带来什么？结合相关的研究，其实最佳的答案是可以帮助学生形成很强的抽象逻辑思维能力与理性的目光。高中的数学学科是很抽象的产物，比如学生在学习二次函数的时候，很难将其与生活实际相联系，更难的还是要延续题目中所给出的抽象思路推导出更加抽象的答案，因此，在学习高中数学的阶段，学生要形成超强的抽象逻辑思维能力是很重要的。正如生活中常常听到的一句话：透过现象看本质，应用在数学学科里同样适用，这就需要学生的抽象逻辑能力作为基石；再来思考理性的目光，我们每个人既是感性的动物、又是理性的动物，但是在面对不同的事物时，所表现出来的状况是不同的，理性的目光它的本质就是在我们面对事物，需要对其进行判断时，我们要用理性的一面去面对它，因为只有采用理性的思路来进行判断得到的结论才是最可靠的。
比如在高中阶段，学生在学习用二分法来对方程求近似解的时候，刚开始接触学生大多数都认为这种不能求得准确值，只能求得近似值的做法不值得学习，但是在后期学生学会，并且能够将其运算应用时，此时询问学生得到的答案却与之前大不相同，学生的感受是在实际的生活中需要对某些事物进行判断，但是却不能得到准确结果的时候，应用二分法的思想起着很大的作用。通过这次教学实践的经验再结合数学史上的案例，可以进一步的确立二分法在学生形成抽象逻辑思维的过程中的地位。这不仅是数学知识的美丽，实际上也是希望可以帮助学生对高中数学形成一种认知—当高中数学的思想，真正的应用到了实际生活中，这才是一种核心素养。
由此我们可以得出，如果一线教学的教师都不能够将高中数学的思想应用在实际生活中，那么他就不可能在教学的过程中传递给学生同样的思想，学生是正在发展过程中的人，身体和心理都尚未发育完全，如果仅仅依靠学生自身的数学观，很难有学生会形成这样的认知，因此，只有教师做到对核心素养有了真正的理解，这样才能够在培养学生高中数学学科核心素养的教学过程中起到转化的作用。
二、转化作用是衡量教师将知识转化为思考的水平
将所学的数学知识转移到生活中，其实它的本质就是从高中数学的学科知识向数学思考方向的转变，一般情况下都认为知识和体系是固定的、一成不变的，而思考是学习者对学习到的数学知识进行内化、运用的过程，具体表现就是在生活中遇到事情需要进行判断时，思考的方式采用的是数学思维。其实学生具有的核心素养和老师的转化作用真的有很大的关系。
比如教师在讲授三角函数的相关知识时，引入了一个研究对象就是潮汐问题。学习这个部分时，学生的学习会进行一个有效的联系，即数学知识与应用的联系。具体来讲，教师通过两者的关系在教学过程中进行呈现：首先给出港口在不同时间的水深，并且会抛出几个问题，例如询问如何得知水深这样的问题。随后就是需要学生们根据问题选择计算的方法并且将得出的数据记录。完成后，学生通过得到的数据会分析出其特点，用合适的函数对其进行描述；最后，主要的步骤就是建立对应的数学模型，并且利用新建的模型来解决上述提到的潮汐问题。在寻找答案的过程中，学生会依据问题的特点，利用三角函数来解决，因此，三角函数的模型就成为了解决生活中实际问题的重要载体。
三、教师是学生形成高中数学核心素养的促进者
如果将教师在学生形成高中数学学科核心素养过程中起的作用比作在物质在进行化学反应的催化物，具体来讲，在学生刚接触到高中数学知识时，理解起来是比较困难的，将知识内化成为自身的一种能力的时候，才能够用其解决生活中的实际问题，这种就是数学从冷冰冰的知识变成了可以解决实际问题的工具，拉近了学生与数学之间的关系，建立了良好的联系。在这一阶段，教师就扮演着催化物的角色，实际上就是帮助学生将知识进行内化从而可以运用解决实际的问题。而且，在此环节中，当学生思考、应用的时候产生问题时，教师也能够对其进行及时的帮助和引导，由此可见教师的指导是学生学习过程不可或缺的一个环节，可以帮助学生们加速正向消化知识，进而可以使学生的核心素养更加扎实。
三、结语
从教育的本质来看，其实教学的过程据好比清醒的灵魂在唤醒沉睡的灵魂，只有教师有了翅膀，才能带领学生们在课堂上飞翔，因此，我们应当重视教师的转化作用，发挥自身的能力帮助学生培养核心素养。
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