摘要：数学科目无论是在哪个阶段，它都是核心的教学科目之一，小学阶段的数学也是逐渐变得更具逻辑性和难度性，这就要求学生在学习数学时必须要具备较强的综合性能力。由于小学阶段的学生正处于思维启发的智力开发期，对于数学的学习不仅仅需要教师的指导，还需要培养学生对知识的不断探索与思考能力。高效情境的创设，让学生在不断的活动中对知识的应用和转化进行探究，帮助学生更深的了解知识之间存在的联系性。因此，本文笔者将全面的对小学数学课堂教学中情境教学的运用进行分析，具体如下。
关键词：小学数学；高效情境；教学策略
对于小学高年级阶段的学生而言，学生正处于一个思维成长、能力培养的阶段，情境教学的运用，它使得小学数学不再局限在基本算数知识的学习上，而是逐渐的向解决问题、过程学习过渡，学生也是由被动的学习逐渐向主动探索、积极思考、动手实践等方向变化。因此，在小学数学的教学过程中，教师要注重多元化情境的创设，将一些理论知识转化为实践性的操作过程，让学生参与，降低学生学习数学的难度，提高学生对数学的理解能力。
一、现阶段小学数学情境教学存在的问题分析
纵观实际的小学数学教学，传统的教学思维已经不再适用于新时代的课改教学，对于情境教学的运用，虽然说颇有成效，但是依然存在很多的问题，有以下几点。
（一）教师的领导角色过重
应试教育的影响下，教师为了让学生提高数学成绩，往往是以领导者的身份给学生制定各种各样的学习任务，即使在简单的情境活动过程中也难免会给学生留下“领导者”的印象，无法真正拉近师生距离，使得整个教学活动学生无法发挥自身的能动性，不利于学生创造力的发挥。
（二）情境教学中缺少合作交流
在数学情境教学中并不是完全的让学生进行知识学习，还需要培养学生搜集资料、整理思路、思考、应用、合作等多方面的能力。对于课堂的情境创设过程中，数学教师作为一个指导者，在实际开展过程时，很多时候教师注重的仅仅是学生能否掌握知识，而完全忽略了学生对于知识学习的过程，这样的教学模式中，学生的学习就会陷入一种闭门造车的模式，完全没有合作性和分享意识，这就使得学生对知识探究的过程失去价值。
二、新时期小学数学教学中对情境教学的创设策略分析
对于数学而言，情境教学的应用不再是特殊教学，而是一种常态化模式，它几乎涉及到各个阶段的学习，无论是以教具为辅助，还是以生活为原型，都能为情境教学提供帮助，以下笔者将从教具操作、生活情境、实验情境三方面进行分析。
（一）借助于教具，培养学生动手能力
情境教学法的运用，就是借助于一些实践性的教学活动培养学生动手操作的能力。对于情境教学而言，学生操作能力的培养必须要在提升学生学习兴趣的基础上进行，如果学生对于某些知识的学习或者教学方式不感兴趣，即使教师再努力也是白费。因此，在实际教学中，情境教学的创设，首先要从学生的学习兴趣出发，学生喜欢什么，教师就应当提供什么。在“人本教学”理念指导下，教师应该尊重学生的真实意愿，将小学生的兴趣点作为教学主题，利用教具进行情境实践教学，推进课堂的氛围转变，让课堂真正的动起来。
例如：在《平行四边形和梯形》、《长方体和正方体》教学时，图形与几何教学不像数字与文字的教学一样，但是，这些图形与几何在知识层面上分析，它却是更加生动的语言和文字，他对于学生思维能力的培养具有很好的推动作用。教师让学生利用七巧板或者积木、木条等教具进行简单的数学实验，让学生亲自动手拼出学习的图形，这样让学生对图形与几何的学生产生重大兴趣，学生对于问题的解答创新也会随之产生。
（二）借助生活情境教学，培养学生对知识的迁移与应用
小学数学教学中存在很多的计算知识，如果说教师一味地按照课本的教学方式让学生掌握计算方法的话，一方面，教学过程的时间相对较长，另一方面，学生的消化过程也会变得十分困难。造成这样问题的原因有很多，其主要是学生思维转换能力较弱，并且，学生对于学与数生活关联性的认知较浅，这样使得学生很难会将数学与生活情境相关联，造成学生学习效率的低下，不利于学生思维的拓展以及实践能力的培养。因此，在实际教学中，教师要积极借助于生活场景，进行教学，创设简单易懂的生活化计算场景，让学生凭借基本的生活经验去学习知识，提升学生对知识的转化与应用。
例如：在教学《小数的加法和减法》时，教师可以让学生深入生活感受超市购物的情境，学生通过观察发现，很多的物品标价几乎都会涉及到小数，而购买的东西多了就会形成小数的加法，而超市对其找零就是小数减法。这样的教学情境虽然很简单也很常见，但是，在对于学生数感的培养以及对小数的认识上仍然有很重要的作用，购物的情境，既可以让学生亲身感受数学与生活的联系，还可以培养学生的实践能力，实现学生对知识之间的相互转换思维，可谓一举多得。
（三）创建实验教学，加深学生认识
在实际的小学数学教学中，数感的培养必须要让学生进行有效的自主学习，让学生在学习知识的同时对知识进行迁移与应用，做到理论与实践相结合。借助实验，让学生全身心的投入课堂学习，这样既可以让学生对新知有所理解，还能让学生全面的认识到数学在日常生活中的涉及范围，进而渗透学生数感的培养，提升学生自主学习的能力，深入的解读数学知识。
例如：在《圆柱与圆锥》的学习时，一开始学生肯定对这两个立体图形概念没有全面的认知，教师在教学时要注重知识的导入方式，首先，教师让学生借助于课余时间寻找类似的物体，如：杯子、陀螺等。其次让学生对圆柱和圆锥进行拆分实验，学生就会发现圆柱是由一个长方形和两个圆组成，圆锥是由一个扇形和圆组成。学生在实验过程中就会很简单的发现圆柱与圆锥的基本组成，这对于学生求圆柱与圆锥的面积有很大帮助。这样的教学方式最大限度的提升了学生学习的兴趣，还在一定程度上使得学生的学习思维向实践转变。
结束语
综上所述，小学数学高效情境教学的创设，既要遵循学生存在的个性化，也需要从学生实际的学习能力出发，转变教师教学的思维，尊重学生的自主性选择，让学生在课堂学习中真正的掌握主动权，这样学生的主观能动性才可以得到全面的发挥。而且教师还需要积极创新教学方式，借助于多元化的教学活动，培养学生的问题意识、实践意识，提升学生学习的兴趣，让学生学会思维的转化，让学生在情境体验中验证知识的合理性，真正的提升数学学习的水平。
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