数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话：用数学的眼光观察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。由此看来，数学课必须要充满浓厚的数学味。不仅要教知识，更要形成技能；不仅要积累数学活动经验，更要锤炼数学思维，从而不断提高学生的学习能力，提升数学素养。作为小学数学教师，在孩子学习数学的起始阶段，我们更应该作些思考，精心设计常态课堂，让核心素养在学生身上自然生成。核心素养以“全面发展的人”为核心 。
那么小学阶段数学学科的核心素养到底是什么意思？指哪些方面呢？数学核心素养，指认用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等。数学核心素养具体一共有以下10个方面：数感、符号意识、空间观念、集合直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。单看这10个名词，作为一线教师，也有些迷茫，核心素养已经既定，那么如何落实到平时的数学教学实践中呢！ 小学阶段数学的学习过程其实就是一个数学知识积累，数学方法的掌握、运用和内化的过程，同时也是数学思维品质不断培养强化的过程。
一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养
“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生能够独立思考，也有提出问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。
二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养
杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。
三、精心设计活动，展现思维过程
著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”《数学课程标准》也指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。我们要根据具体学习内容的需要，精心设计大问题、大活动，让学生充分展开学习过程，个性思维得到发展和培养。
四、深入解读教材，丰富教学内涵
在钻研教材时，教师要在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，要“用教材教”而不是“教教材”。所选择的教学内容、安排的教学环节要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习欲望，引发学生的数学思考。如二年级《认识乘法》一节随堂课，教师课件出示4张电脑桌，每桌2台电脑，让学生计算一共有多少台电脑，引出乘法算式。
此环节的设计看似自然，从加法引出乘法，但是没能很好地激发学生的求知欲望，学生没有强烈地感受到学习乘法的必要，导致整个学习过程过于平淡了。那么如何较好地引发学生的认知冲突呢？我觉得只要稍微改变一下教材就能发挥神奇的魔力。
在得出2+2+2+2=8之后，教师继续创设情境：动物学校共有30张这样的电脑桌，一共有多少台电脑呢？你会列式吗？学生在作业本上写出了2+2+2+2+……当学生正写得带劲时，教师发话了：“你们还没写完呀！老师几秒钟就列出算式了，你们想知道我是怎么写的吗？”学生的注意力一下被吸引过来：30个2相加可以写成2×30或30×2。学生立刻明白了，原来相同加数相加还可以写成乘法算式，并初步体会到乘法的简便，学习的兴趣很快被调动起来了。
本课在练习环节，还可通过题组的比较进一步丰富、完善学生的认识。如出示5+5+5、3+3+3+3+3，让学生用乘法算式表示，再通过比较、交流，让学生认识到5×3或3×5既可以表示3个5相加，也可以表示5个3相加。学生的思维在这样的练习中得以提升和发展。总之,教师要深入挖掘教材中内隐的、潜在的思想性、智力性、趣味性的资源，坚持尊重、用好、创新的原则，真正让资源为教学所用，最大化地发挥作用，促进学生的发展。
五、注重对比训练，发展空间观念
史宁中教授对核心素养的解读中提到：用数学的眼光观察现实世界。所谓数学的眼光，就是数学抽象，而数学抽象中就包括几何直观和空间想象。在认识几何图形时，教师要充分利用相关资源，注重对比训练，丰富、深化学生的认识，发展学生的空间观念和空间想象。
当然，数学核心素养的培养还需从更多方面着手，需要深厚的理论支撑、足够的教学智慧保障。我想，我们只要时刻想到数学教学的本质——发展学生的思维，并在课堂中努力体现这样的追求，哪怕是一小步，一小步，只要不停步，核心素养自然会能够自然生长！
六、进行合理提炼， 建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。
七、运用数学知识，解决实际问题，渗透核心素养
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：“欣赏与设计”这一课，从学生的已有的知识基础出发，让学生感受到对称图案的美，并体验到复杂美丽的图案其实可以用一个简单图形经过平移、旋转或对称得到。在欣赏了各种漂亮图案的基础上让学生自己设计，学生创造出的图形丰富多彩，让学生感受到我们的现实生活和数学离不开，数学给我们带来了美的感受。
总而言之，小学数学核心素养的渗透，绝不只是上述所见。作为奋斗在一线的教师，我们更注重对学生数学核心素养各个方面的渗透和提升。