摘要：在小学数学课堂教学之中，小学数学教师所采取的传统教学方法无法真正发挥以学生为主体的教学思想，更难以激发学生学习兴趣和学习热情，使得学生在传统小学数学课堂之下产生被动式学习意识，降低了小学数学教学效果。而在素质教育理念之下，小学数学教师懂得如何尊重学生主体地位，并思考以学生为中心构建多元化教学活动，营造愉悦和谐的课堂气氛，增强学生学习积极性和主动性。本文主要分析研究在素质教育理念之下，如何构建多元化教学活动，以尊重学生主体性地位，并提升小学数学课堂教学水平与教学质量。
关键词：数学教学；学生主体；教学理念
小学数学教师是引导学生开展数学学习的指路人和实施者，也是构建教学活动的设计者。因此在以学生为主体的教学理念之下，构建多元化教学内容，是目前小学数学教师重点研究的问题，也是小学数学教师提升自我教学素养的主要原因。
一、激发学生学习兴趣，促进学生开展主动学习
?在小学生心理特点与性格因素使然之下，兴趣能够吸引学生对数学内容开展主动性学习，并愿意在自己感兴趣的内容中开发想象力和创造力，进而全神贯注的进行研究和思考。所以小学数学教师为了能够强化以学生为主体教学理念，便需要在课堂之中构建生动性和趣味性教学内容，以此激发学生学习兴趣，引导学生在课堂之中与教师进行良好的沟通和交流，并且与同学之间形成合作互助，共同挖掘数学内容中的趣味化内容，帮助学生在学习之中养成良好的学习习惯，开发学生学习主动性和积极性，提升小学生在课堂中的主体性作用。
二、创建良好教学情境，吸引学生学习注意力
小学生由于性格使然，因此天性活泼好动、好奇心颇重，所以在小学数学课堂教学中，自制能力较差，容易受到外界因素的影响。因此小学数学就是应在尊重学生为主体的教学理念之下，通过教学情境的创设，吸引学生学习注意力，并尊重学生学习特点和学习规律，借助情境教学内容的生动性和趣味性，来迎合学生学习心理需求，营造良好的学习课堂氛围，提升小学数学教学质量与教学水平。
比如，在小学数学教学活动中教师给学生讲授有关“空间与图形”的相关内容时，教师先组织学生在课堂上玩捉迷藏的游戏，鼓励学生通过动手摸一摸的方式，探究图形的特殊性，学生能在这个过程中加深学生对图形的理解程度，最终让课堂教学效率有提升。
三、设置问题悬念，引导学生进行主动探究
在传统小学数学课堂教学之下，小学数学教师难以激发学生兴趣的主要原因，是无法通过教学内容激发学生学习欲望，使得小学生在课堂之中并没有一个明确的学习目标，丧失了学习兴趣。所以在以学生为主体的教学理念之下，小学数学教师应通过设置教学问题悬念，让学生能够对所开展的教学内容产生极大兴趣，并愿意在问题悬念之下开展主动探究和思考，以提升对所学内容的理解和掌握，增强自身数学体系与认知结构的构建。
比如，在小学数学课堂中学习三角形相关知识点时，教师便可以通过设置问题，让学生对三角形的面积相关知识点展开探究性学习：“如果一个三角形和一个平行四边形的高不相等，底边长度也不相等，那么这个三角形的面积是否是这个平行四边形面积的一半呢？”学生通过讨论之后会得出结论，认为三角形与平行四边形如果底边和高的长度都不相等，那么便不存在面积上的两倍关系。在这样的学习过程中，学生将会更好地理解三角形面积相关的知识点，并对这些知识点形成牢固的记忆。
四、注重对学生课堂教学学习过程的评价
在小学数学课堂教学中，为了能够合理优化以学生为主体的教学理念，便需要小学数学教师构建多元化和科学化的评价体系，通过对学生学习状况的评价，以此激励学生学习态度和学习行为，促进学生素质全面发展。因此在小学生评价体系之中，小学数学教师应以过程性评价为主，对评价结果进行公正性和客观性的描述，并多采取鼓励性和表扬性语言，以刺激学生学习主动性的发挥，尊重学生个性化和差异化发展特点，保护学生自尊心和自信心。并且也应该在小学数学课堂之中去引导学生进行积极主动的合作和交流，对学生这一行为进行正确的评价，思考如何在课堂教学之中发挥学生合作意识，提升学生学习交流性，以此对学生形成一个科学的评价内容。
总之，在素质教育理念之下，小学数学教师应尊重学生为主体的教学理念，并强化学生在课堂中的主体性地位，以此构建以学生为中心的课堂教学内容，使得学生在自己感兴趣的教学内容之中开发主动性和积极性，进行自主学习，提升小学数学课堂教学水平与教学质量。通过实际教学内容的创设，小学生在数学课堂之中能够形成个性化理解，并完善自身数学知识体系的构造，以发挥数学学科对学生思考能力上的培养效果，增强小学数学学科教学价值。参考文献：
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