【摘要】：高中物理学科是一门逻辑性极强、难度系数较高的理科科目，在教育的现代化发展进程中，为了能够促进高中物理教学课堂质量的提升，保证学生在物理课堂中的学习效率，教育工作者结合实际教学情况，创造了许多新颖的、符合时代需求的高中物理教学法，其中，合作学习模式以其独特的教学优势受到了教师的高度关注。基于此，本文将以合作学习模式为基础，深入研究合作式教学在高中物理教学中的有效应用策略。
【关键词】：高中物理教学 合作学习模式 应用分析 策略探讨
【引言】：高中物理知识是学生在高中学习阶段中遇到的一个重难点，在高中物理学习的过程中，许多学生反映“上课完全听不懂”、“听懂了知识但不知道怎么做题”，由此可见，高中物理是令学生十分头痛的一个科目。为了改善这种教学状况，如何利用合作式教学办法高效展开高中物理教学课堂，已经成为了教育工作中的一个重要话题。因此，教师要积极尝试将合作学习模式与高中物理课堂深度融合，为学生打造一个高效、丰富的物理课堂。
一、合作学习模式在高中物理教学中的意义和重要性
简单来说，合作学习模式是以小组合作学习为基础的教学办法，其主要教学基础是人际关系理论和团队学习理论，拥有交互自由化、学习趣味化、活动系统化等丰富的教学特点。在高中物理教学的合作学习模式下，教师可以以小组为单位分析不同学生的物理学习情况，并强化学生在物理合作学习过程中的学习动力和学习兴趣，从而在小组学习中逐步提升学生对物理知识的理解程度以及应用能力。并且在合作式的学习模式下，教室能够全面改善传统的高中物理教学模式，优化整体的物理教学系统，为学生创造一个学习氛围浓厚、和谐的团队式物理学习环境，达到更好的物理教学效果。由此可见，充满创意性和实效性的合作式学习模式，在高中物理教学过程中具有极为重要的应用意义和实践意义。
二、研究合作学习模式在高中物理教学中的有效应用
（一）合理划分学习小组，整体规划物理教学结构
合理的学习小组的划分是高中物理合作学习模式的基础，因此，教师在最初的合作学习模式课堂设计中，应对学习小组的划分予以足够的重视度，通过对不同学生学习情况、物理知识接受能力、学生交际情况的全面了解，将学生进行层次性的学习小组的划分，从而以学习小组为基础整体地规划高中物理的教学结构，有阶段性的帮助学生实现物理知识的全面学习。
例如：首先，教师可以设计一个学习小组划分自我评测表，在表中设计个人性格、物理学习程度、知识接受水平、小组学习意愿、想要的学习伙伴以及原因等不同的自我评价栏目，通过自我评测表的整体设计，收集学生对合作学习的参与意愿和意见，以此为参考进行物理合作学习小组的划分。其次，教师需要结合班级学生人数，整体划分一个学习小组的人数（一个学习小组最好不要超过五个人），并通过对高中物理知识的整体把握，设计相应的学习任务，保证每一位同学都能够在小组学习过程中发挥自己的作用。最后，教师应对高中物理教学中的合作学习模式进行一个简单的试验，及时收集学生在合作模式教学下的学习反馈，从而对合作学习模式进行相应调整，为后期的合作学习奠定基础。
（二）科学展开合作活动，注重高中物理实验教学
课堂合作活动的展开是高中物理合作式教学过程中的一个重要环节，因此，教师应结合实际，科学地为学生设计高中物理课堂活动，在课堂活动中，带领学生展开高中物理知识的实践应用和实验教学，从而在丰富高中物理教学内容的基础上，促进小组内学生之间、小组和小组之间的积极交流，增添物理课堂的趣味性。
例如：教师在教授“平抛运动”这一章节的知识点时，可以以平抛运动的实验为基础，为学生科学设计一个物理课堂实验活动。首先，教师应为学生制作一个平抛运动课堂活动PPT（内容主要有各类物体精彩的平抛运动视频、平抛运动器材设计组装等等），以PPT为引入，以精彩的平抛运动视频调动学生的实践积极性，随后在保证活动纪律的前提上，给予学生充分的活动自由，让学生以小组为单位任意选择平抛运动材料并进行器材设计，引导学生在活动过程中展开平抛运动的物理实验。在活动的最后，每一个小组的同学都应将自己的实验报告进行展示，教师可以对这次活动进行一个整体总结，给予学生更加良好的小组学习体验。以此类推，教师还可以结合其他物理实验进行整体活动设计，从而帮助学生更加高效的掌握物理知识。
（三）有效创设物理情境，引入生活化物理知识
为了能够对高中物理合作式教学进行一个整体优化，教师还可以考虑在教学过程中融入生活化的物理知识，以生活物理知识为基础有效创设物理情境，帮助学生实现物理知识的形象转化，从而在具体的物理知识情境中加强学生对知识的理解和应用，促进学生物理探究性思维的形成。
例如：教师在讲解“力的作用”这一物理知识点时，可以利用身边的材料（橡皮擦、桌椅等等），以小组为单位展开“力”的情境的设计。首先，教师可以引导学生思考我们生活中有哪些“力”，比如摩擦力（擦黑板、走路）、浮力（物体浮于水面）、相互作用力等等，并让学生以小组为单位制造相应的力学情境，引导学生对不同的力和力间的作用进行相应研究，让学生思考：不同的力在我们的生活中有什么作用？鼓励学生在小组中发表自己的看法，从而以生活化的力学情境，帮助学生在理论上理解力的作用与应用，使力的概念能够在生活中具象化，促进学生对力的知识的理解和记忆，全面提高合作学习模式下高中物理课堂的教学质量。
（四）灵活设计物理问题，指导学生展开合作讨论
高中物理知识的学习是一个层次化、阶段化的过程，为了能够使合作学习模式与高中物理课堂融入的更加自然，教师可以以物理问题为基础，一层一层的指导学生展开与这个物理问题有关的合作讨论，灵活地设计层次性的物理问题，从而达到物理小组的合作学习讨论、效果。
例如：教师在讲解“磁感线”这知识点时，为了让学生更好的理解“磁感”这一概念，教师可以以相关问题进行引入：磁感现象是什么？其有什么特点？磁感线是否真实存在？如何利用磁感知识解决物理问题？引导学生在小组中针对这些问题展开讨论，并写下相应的讨论结果，随后，教师对“磁感线”的知识进行系统的讲解，并为学生布置相应的课后学习任务，鼓励每一位学生积极的参与到小组讨论中，从而强化小组内成员之间的合作与思维交流，在互相交流的过程中加强对知识的整体理解，达到合作教学的效果。
【结束语】：综上所述，教师应结合充足的教学经验，深度把握合作学习模式在高中物理教学课堂中的有效应用。通过合理划分学习小组、科学展开合作活动、有效创设学习情境等多样化的教学手段，增进学生之间的物理学习交流和沟通，使每一位学生都能在合作学习模式下相互学习、共同进步，从而全面强化学生对高中物理知识的理解和应用，促进学生物理学习效率的提升和物理课堂教学质量的提升。
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