【内容摘要】传统的数学学习主要是接受式学习，一般只关注学生的学习结果，小学数学教学还存在着“以教师为中心、以课本为中心和以课堂为中心”的情况，这种教学模式使学生的主体作用得不到发挥。新课程背景下的小学数学教学注重的是学生获取数学知识的经历,强调学生在学习过程中的参与和实践。本文结合自己教学经验，分析了体验学习对小学生数学学习的影响，并提出基于体验学习的有效小学生数学教学方法。
关键词：体验学习；小学数学；影响，教学策略
一、体验学习的提出及意义
体验式学习作为最基本的两种学习方式之一，具有现代学习方式的重要特征。早在20世纪60年代，学者们对“体验式学习”的研究就已经开展了，但由于认识角度和范围有不同，对“体验式学习”概念含义的阐述也不尽相同[2-3]，人们多从自己的探究方向对“体验式学习”的相关概念进行界定。结合目前研究现状，本文认为，“体验式学习”是一种以学习者为中心的学习方式，这种学习方式的开展需要通过实践与反思的结合才能获得期望的知识、技能和态度。它强调个体在学习过程中的体验和这些体验对学习的意义，更注重对经验的总结和问题的反思[4]。《数学课程标准》明确提出体验学习是有行为、认知和情感参与的数学活动。学生的全员参与和全程参与体验、广泛的交流与合作、构建与社会发展相适应的价值观是体验学习的主要特征，其中，让学生亲身经历、参与体验学习的过程是生成体验式学习活动的重要途径。它是一种在全新教育理念和新课标指导下的，符合时代发展要求，符合学生心理认知、年龄特点和学习兴趣，符合《基础教育课程改革纲要(试行)》及《义务教育全日制课程标准(实验稿)》要求的学习方式[5]。
二、小学数学体验性学习的特征
小学数学体验性学习是学生通过亲身参与和经历，把已有知识、直接经验、心灵感悟、生活世界、和新学的知识融会贯通，做到心领神会，从而获得个人感受和独特见解，构建出个人的知识体系的学习活动。它具备以下特征:
（一）亲历性。数学体验学习是在教师引导下，让学生在亲身经历学习过程，在实际的数学学习活动中，获得对数学事实的理解与掌握和对数学活动经验的理性认识及情感体验。学生亲身经历体验学习，用心感悟过程，通过多种活动探索与实践，获取数学知识，并在体验中逐步熟悉掌握数学学习的一般规律和基本方法[6]。
（二）自主性。斯普朗格认为体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒，它不是一种被动行为，不是行为心理学中的刺激反应。体验总是主体（即学习主体）自己去体验，在体验中获得的感悟和意义，都是主体在自主的探究活动中自觉产生的，体验的过程是主体获得新的自我认识、自我建构、自我生成的过程。体验学习是一种自主性、探索性的学习，它突出体现了学生占据的主体地位[7]。小学数学体验学习强调学生积极主动地参与到学习的全过程，亲历知识发生过程，自主建构知识体系，发现理趣，体验情感。在体验学习的过程中，学生学习的积极性和主动性被充分地调动起来，自主探究、动手操作、发现创造，真正成为学习的主体。
（三）过程性。体验学习强调作为一个学习的过程，而并非结果。传统的学习强调传递，重视结果。但学生在考试之后，知识很快就会忘掉，而那些学习构建知识的过程，却让他们记忆深刻。小学数学体验学习是让学生完全地参与到整个学习过程中，让他们观察思考，大胆质疑，发现新知，互动合作，使学生经历知识的生成和问题的解决，获得探索新知的体验和感悟[8]。
三、当前小学数学学习现状分析
本文通过采取随机抽样方法选取了180名小学（3年级到5年级）小发放调查问卷，本次收回的调查问卷中，有6份无效问卷，另外174份属于有效问卷，问卷收回有效率达到了96.7%。
通过调查结果可以得知，很少有学生会在课前主动预习，只有相当少的学生能够在课前开展有效的预习，教师课前准备主要以教材、教学设计为主。
课前准备对课堂教学效果有决定性的影响，因此教师必须要重视课前准备工作，引导学生做好课前预习，为开展课堂教学做好充分准备。另外，教材不是教学的中心，学生才是教学活动的重点。要保证课堂教学受到预期效果，必须要事先了解学生的学习情况和诉求，在在学生学习能力和知识基础上，根据学生学习心理，选择科学合理的课堂教学方法，因人施教、因材施教，最大度提高课堂教学效果。
四、体验学习在小学生数学学习中的应用策略
（一）创设体验环境，提高学生“学“的能力
学生是学习的主体，教师要努力让孩子做学习的主人。教师不应当把课堂当成自己的一言堂，应当让学生成为课堂的主人，成为学习的主体。
要求孩子养成预习的好习惯，培养孩子学习的兴趣。教师可以通过多种形式的科学可行的教学设计方案，激发学生对获取新知识的渴望，极大的调动学生的学习兴趣和积极性。 小学生天真烂漫、爱玩爱动，在教学中可以把儿童喜闻乐见的游戏与教学的重点难点有机的结合在一起，形成愉快的游戏情境，创设教学游戏氛围，从而营造最佳的学习环境。如，在有关“100以内加减法”和“表内乘除法”的计算教学中，可开展师生对口令、计算接龙、夺红花、小猫钓鱼、找朋友等游戏竞赛活动，变机械操练计算为各式各样的游戏竞赛性练习，教与学达到和谐统一，教学效果事半功倍，学生学而不厌。
（二）寓教于乐，营造体验式学习的氛围
环境对孩子的学习起着举足轻重的作用。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用，因此，在实际教学中教师要努力开展 “创设乐学情境，激发学习兴趣”，用生动幽默的语言和轻松和谐的氛围来激发学生的学习兴趣，实现学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”的转变。如在讲解《分数基本性质》时，可以结合小学生的年龄特点设计一个导入:“唐僧分饼，大徒弟分得饼的二分之一，二徒弟分饼的四分之一，三徒弟分得饼的八分之一。八戒说师傅分得不公平。同学们，你们认为唐僧分得公平吗？”通过这些言语，提高了学生参与学习活动的内驱力，让他们对所学知识产生兴趣。 如在教学“元、角、分的认识”时，教师可以组织学生进行模拟购物活动，了解1元钱能买哪些东西，然后用1元钱去购物。在活动中，学生逐步意识到如果买2角钱一块的橡皮可买5块，买一支8角钱的铅笔，应找回2角，买一把1元5角的文具刀，还差5角钱等等。通过这样的实际购物活动，使学生了解到人民币的实际价值，激发了学生的学习兴趣，也培养他们的实际应用能力。
体验式学习作为一种较为开放的以学习者为中心的学习方式，由于教师教育观念、教师的教学方式、学生的学习方式、教学的评价体系等因素的影响，这种新的教学模式在向传统的教学模式挑战的过程中不可避免的会遇到很多困难。因此在实施过程中教师还要考虑从实际生活中发现提出问题、引出数学知识和概念，教师要注重钻研、挖掘教材中一切可以利用的学习情境和体验素材，结合自己的教学实际，创设多姿多彩的学习情境，安排多种多样的实践活动，甚至要将学习研究的触角延伸到课堂外，让学生保持愉悦的心情去感受、体验，应用数学知识解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]廖志凌.浅谈新理念下的小学数学课堂教学[J].小学教学参考,2007,(12)
[2]张术芝.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].希望月报(上半月),2007,(03)
[3]劳素华.浅谈小学数学教学中的学“问”[J].厦门教育学院学报,2007,(02)