区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿身心发展起重要作用。随着课程游戏化的进一步实施，几乎所有幼儿园都在开展相应的区域活动，那么教师如何有效组织开展区域活动，使之更具实效，满足幼儿探究学习、自主活动需求，让区域活动在促进幼儿全面发展中发挥更大作用，笔者认为从以下几方面进行尝试。
（一）创设多元互动的区域环境
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，应根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。一般分为益智、科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类。
在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
1.区域设置应科学合理。表演区域要相对的独立，益智区、劳美区、建构区的空间设置相对开放，同时在独立的空间，走廊的环境创设不同的区域，幼儿有自主选择的余地，能够专注游戏，减少喧哗和干扰，将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。
2.区域材料丰富多变。不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，如中班的幼儿活泼好动，大班的幼儿好探索，好思考等。
3.幼儿作品呈现归属性更强。区域环境与材料的丰富，必定带来幼儿过程性成果的多元和丰富，用幼儿的作品点缀装饰环境，可以达到幼儿间相互交流、相互欣赏、共同提高的作用，还能使区域环境各有灵动性、儿童化。
（二）建立行之有效的区域规则
区域活动的规则可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动需要。因此，抓好区域活动规则的建设，是保证区域活动有效开展的重要前提。
1.师幼共同商讨制定规则
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，也是教师组织的一种教育活动形式，因而，区域活动规则应该是教师引导幼儿通过协商来共同制定的。
2.在参与中适时调整修改规则
区域活动规则一般是一种预设性规则，教师作为幼儿活动的支持者，引导者，要观察孩子的兴趣特点及需要调整计划修改规则，以此来促进幼儿主动探索、创新与学习。
3.巧设环境遵守规则
区域活动规则的制订，是为提高区域活动质量而服务的。在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用以下的方法来帮助幼儿更好地遵守活动规则。
（三）树立科学合理的材料观念
1.根据年龄特点提供材料
为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的活动材料。
2.根据发展需要提供材料
实践告诉我们：凡是深受幼儿喜欢的活动，其材料都带有游戏玩乐的味道，幼儿对这种活动往往都充满了期盼和创造欲。教师应抓住幼儿的兴趣，关注幼儿的发展和游戏需求，适时的投放各种材料，以满足幼儿的需求。
3.根据主题目标提供材料
依照主题目标，有目的的投放与主题相关联的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以探索、摆弄为主进行自主学习活动。的活动。
4.提供自然真实的物品材料
投放材料时应选择生活中自然常见、废旧的物品材料，扩大物品的多功能性，淡化以知识技能为向导的经验型操作材料，让幼儿感到好玩、熟悉，并愿意投入活动。
5.及时添加、删减、组合材料
在活动的某些时段，对一部分材料进行更换的基础上，尝试做一些迁移的调整，以挖掘材料使用的潜力。
（四）创新区域游戏的组织形式——主题+区域
主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。
1.围绕主题调整区域设置。如在进行“春天”主题时，孩子们探究起春天旬阳的特色美食，我们的“美食坊”再次开张。孩子们的兴趣得到了满足，热情得到了释放，又使孩子们暂时不爱去的区角得到了很好的利用。
2.围绕主题创设区域环境。
一是追求主题环境与区域环境的一致性。如：在主题活动“秋天来了”中，围绕“认识农作物，了解农作物的生长方式”的主题目标，我们在区域“科学区”中准备了一些农作物，这样，主题环境与区域环境的有机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然一体。
二是根据主题充实区域环境。如：用于主题活动中的图片、头饰、字卡等，在集体活动结束后，就把图片、字卡布置在图书区，用于幼儿区域活动时，看着图片讲故事，进行故事的续编等；把头饰投放在表演区，幼儿可以和同伴一起进行创意表演。如此以来，不仅与区域内容相一致，而且使主题材料得到高效利用，一举两得。
3.围绕主题开展区域游戏。
开展延伸活动在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展。如：在科学活动“小灯泡亮了”中，教师为幼儿提供了电线、电池、小灯泡等材料，让幼儿探索如何才能让小灯泡亮起来。让区域游戏就成为了主题活动的延伸。
（五）制定“体验本真”的评价机制
1.多角度的区域评价。
每一个幼儿具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。采用多角度的评价方法，让教师、家长更了解幼儿，也让幼儿认识自己更加充分。通过多角度的评价，发现幼儿的长处，帮助幼儿树立自信心，以强项带动弱项，不仅促进幼儿的发展，而且还有利于建立健全的人格。
2.多维度的区域评价。
在区域活动的评价过程，教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿，还要客观地反思自己:所进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？区域评价活动不仅仅是对最后的结果的评价，评价过程应该是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重个性化和发展性，让评价、发展、教育真正成为一个和谐统一的过程。
（六）打造“地域文化”的特色区域
挖掘、利用本土资源，全面打造特色区域环境，突出“文化育人”这一理念，在借鉴外来文化的同时，让本土资源走进幼儿园，与环境、课程，游戏融为一体。
1.区域环境创设乡土化。
创设具有浓郁的乡土风格，让幼儿在具有本土特色的环境中自觉地感受家乡的美景，萌发幼儿对于家乡文化的探究与热爱。如，我园一楼的“汉江石头坊”创设，墙面上贴有大幅的汉江奇石欣赏画。墙角布置了各种石头创意画，每一块石头都向幼儿敞开了一扇扇想象的大门，讲述着一个个生动的故事，吸引着幼儿去认识汉江奇石。
2.区域环境打造特色化。
为了充分挖掘和利用这些丰富的教育资源，逐步积淀园本化的课程内容，积极将本土资源融入课程之中。
一是利用创设的本土主题环境开展角色游戏，陶冶幼儿热爱家乡的情操；二是利用本土资源开展区域活动，促进幼儿的智能发展。三是利用本土资源生成主题探究活动，引发幼儿主动积极地学习。根据各年龄段课程内容和资源的特点开展了“美丽旬阳我的家、、旬阳美食、蚕宝宝的秘密”等主题探究活动，引发幼儿积极主动地探究家乡的丰富物产和优秀文化，不断丰富生活经验；四是利用本土资源进行美术创意活动。
总之，区域活动是幼儿最喜欢的一种自主活动，它能有效满足幼儿探究学习、自主活动需求，如何创设一个多元互动适合幼儿发展的区域环境，如何进一步调动幼儿区域活动的积极性、主动性，如何让区域活动更具实效性，在促进幼儿全面发展中发挥更大作用，我们仍需要不断探索、不断实践。
【参考文献】
1.中国教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001.
2.中国教育部，《3-6岁儿童发展与指南》，2012.
3. 董旭花，《小区域 大学问》【J】，中国轻工业出版社，2013.
4.蒙台梭利，《蒙台梭利幼儿科学性教育方法》【M】，人民教育出版社，2001.
5.网络文章《如何提高区域活动开展的有效性》。