摘要：在语文教学中，写作教学历来都是教学的重点和难点。在写话活动中，学生经常会出现素材匮乏、表达不规范等问题，造成写作能力难以提高。本文基于小学语文教学中如何培养低年级学生的写话兴趣展开论述。
关键词：小学语文教学；如何培养；低年级学生；写话兴趣
引言
对于小学生来说，在课堂上他们更关注教材的插图以及配图。若教师在教学时能从这个方面着手调动学生的学习积极性，也能有效地推动语文学科的深化改革。看图写话教学是近年来比较新颖的一种教学方法，教师通过给学生创建良好的情境激发学生表达的欲望，既可调动学生的学习积极性，又可培养学生良好的学习习惯。
一、创设情境
对于低年级的小学生来说，要提高他们的写作能力，就要消除他们对写作的陌生感。为此，教师可以把增强学生写作兴趣作为写话教学的切入点。要增强学生的写话兴趣，教师就要创新课堂教学方式，而采用情境创设的教学方式效果较为明显。以“最令人感动的事情”这一写话题目为例，教师在课堂教学的过程中，要改变过去单纯读文章、读材料的方式，以生活中令人感动的故事或曾经涉及这一主题的课文为例，并结合视频音频等，创设出令人感动的情境，触动学生的情感。在这种情境下，教师让学生对自己生活中经历过的一些令人感动的故事进行口头叙述，然后以学生叙述的故事为基础，引导学生对故事内容进行扩充丰富。在这一过程中，学生能够沉浸在情境创设出来的感动这一情感体验中，情感得到升华，从而将感动从生活细节拓展到社会和国家层面，理解更加丰富深刻的情感。教师通过情境创设，可以增强学生的情感体验，增强学生写话兴趣。
二、启发学生进行合理的想象
实际上，看图写话并不是只教学生能看懂图中表达的内容，很多图片其实都有引申的意思。为此，教师在教学生看图写话时不仅要重点培养学生的看图写话能力，而且还要重视启发学生进行合理的想象，让学生能插上想象的翅膀，从而促进学生表达出来的内容更加丰富。如，教师让学生观看一幅“妈妈下班了”的图片，图片中一个小朋友给自己的妈妈开门，迎来了已经工作一天、带着疲惫回到家的妈妈。结合这幅图片，教师让学生想象自己是图片中的小朋友，开门见到妈妈的那一刻会跟妈妈说什么，做什么？通过这些问题启发学生学会想象，让学生之后遇到其他图片时也能充分发挥自己的想象力，这样学生看图写话的能力自然而然地也就得到了提高。
三、建立兴趣教学课堂
兴趣对学生学习很重要性，在写话教学设计和教学过程中，教师要时刻关注学生的兴趣，顺势而导，而非生搬硬套，只有有感而发才能打动人心。让学生充分发挥主观能动性，学生写出的话才能情感充沛且自然。培养兴趣是引领低年级学生走进写话课堂的必由之路。在此，可以充分利用小学生天性爱玩、好胜心强的特点，在写话教学中导入“游戏因素”，设置的游戏必须与写话相关，如随机写话、写话接龙、写话竞赛等。然后针对表现好的学生给予一定的“小奖品”鼓励，从而激发起学生的积极性，打开他们的想象空间，提高他们的课堂注意力。
以写话游戏的教学方式可以通过“游戏”为媒介，在学生对游戏感兴趣的同时也会对写话感兴趣，学生写作的内在动力被激发出来，写话能力才能进一步提升。
四、巧用口语交际，拓展习作思维
在统编版的小学语文教材中很多单元都有口语交际模块，教师可以充分利用口语交际教学内容，开展口语交际活动，锻炼学生的口语交际能力。众所周知，语言运用能力并不是与生俱来的，而是通过后天慢慢培养形成的，因此不同个体间的差异较大。此外，追溯语言的发展史，先有口语，后有书面语，所以在培养学生的习作能力时，要充分利用口语交际，鼓励学生先学会说，再学习写。在实际教学中，教师要引导一些胆怯的学生主动参与到口语交际中去，多给他们提供一些口语交际的机会。对于表达不清的学生，教师要引导他们按照一定的条理来发言，提高他们的逻辑思维能力。只有学生学会如何进行口语交际，才能学会如何完整地将自己想要表达的内容写下来。如有学生写：“在一个阳光明媚的早晨，整个世界都是清清亮亮的。爷爷奶奶早早地就起床了，他们准备去菜地里锄草。我知道干农活是很辛苦的，于是就要求和爷爷奶奶一起去，希望可以帮他们分担一些。爷爷便教我如何使用锄头，我很快就学会了使用锄头，一个上午就和爷爷奶奶将菜地的草都锄掉了，爷爷奶奶都非常高兴，我也很快乐！”这段文字，学生凭借自己的想象力，丰富了图片内容，还融入了学生自己的情感，突出了学生的孝顺、爱劳动等美德。在学生口语表达完成后，教师再让学生理清表达顺序，比如时间顺序（早晨到中午）、空间顺序（天空到菜地），最终形成文字。在此次习作练习中，教师从看图写话的角度让学生观察了图画素材，然后运用口语交际训练启发学生打开习作思路，为学生的习作提供了思考的支点，从而给学生更多的习作空间。
五、建立多变训练方式
尽管经过一段时间的引导、教学练习，大部分都能很好地掌握写话技巧，写出用词准确、语句通顺，没有逻辑性错误的句子来，但要变短句为长句，要从一句话到三五句话，甚至写一段话，部分学生还是会有困难。这样的训练日复一日，学生难免产生厌倦心理，必须采用多变的练习方式，设计诸如“看图写话，问题拓展，句式引路，词句铺垫”等活动和形式。多种多样的训练方式、生动活泼的课堂氛围会让学生越来越喜欢写话，让提高写话能力不再是个难题。
结束语
在语文学科中，写作向来是教学的重点和难点。写作能力不仅能体现学生的语言运用能力，还能体现学生的语文综合素养，是语文综合能力的主要检验标准之一。但在实际教学中，教师往往存在着一种认知上的误区，认为在小学低年级不需要对学生进行写作方面的训练，结果导致学生在中高年级接触写作后，出现了缺乏写作基础、素材匮乏、语言混乱等现象，这对学生写作能力培养极为不利，也影响了学生的语文成绩。为避免这种现象，教师必须从低年级开始重视写话教学，为学生写作打好基础。
参考文献
[1]魏中霞.小学语文低段绘本写话教学策略分析[J].课程教育研究,2019(25):100.
[2]孙川惟.小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究[D].重庆师范大学,2019.
[3]张应兰.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(05):36-38.