摘 要：阅读，对于小学生来讲是语文课学习过程中所面临的重点和难点模块，同时其能力的养成在很大程度上决定着学生的语文学科品质建设。因此，作为语文教师在开展阅读教学活动的过程中需要注重能力的培养，并在该目标的思想导向下对课堂的授课方法进行有效的更新，让学生在高超能力的支撑下高效的完成阅读理解和知识内化。鉴于此，本文主要就在语文阅读领域，如何培养学生的理解能力展开有效分析。
关键词：小学语文；阅读能力；教学策略；能力提升
引 言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中课程目标与内容明确提出：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种的阅读方法。部编版教材在学生阅读能力上提出了更加具体、明确的要求。在单元课文的落实双线组织单元教学，强化阅读能力的提升，强调构建三位一体的阅读体系。随着当前我国小学语文教学要求的不断提升，教师针对不同小学语文教学目标应采取不同的教学方法。阅读理解难度相对较大，小学语文教师应重点加大阅读理解教学原则和教学方法研究力度，促进小学生阅读理解能力的提高。
一、小学语文阅读理解教学原则
首先，为了在小学语文阅读理解教学中取得较为理想的教学效果，教师要以学生为主体，将自身定位为引导者，让学生在自主钻研和探讨的基础上，提升阅读理解能力。
其次，在小学语文阅读理解教学中，教师还需要遵循循序渐进的基本原则，小学生阅读理解能力的培养具有长期性，需要教师由浅入深，逐步加深教育和培养难度，进而使小学生有效养成良好的阅读理解能力。这一过程中，教师尤其需要考虑学生的接受能力，要在小学生可以接受的基础上，设计相应教学方案。
最后，教师在小学语文阅读理解教学中需要体现出差异性。不同的学生个人能力也不尽相同，对于小学生而言，教师应该全面分析小学生在阅读理解方面存在的问题和难点，充分做到“因材施教”，制定与不同个体相匹配的教学计划，促使所有学生都能有所成长;从教学内容上来看，阅读文本也有很大的差异，教师需要关注各种体裁的阅读素材，散文、记叙文及议论文等都需要有所涉猎，进而更好地提升阅读理解教学效果，避免出现遗漏。
二、小学语文阅读理解教学策略
2.1教学环节的设计
对教学环节进行有效设计，直接影响着语文教学质量。将多媒体课件应用小学语文阅读理解教学时，如果不注重教学方式的合理化运用，会极大降低学生的专注度，影响其对课本内容的理解和吸收。
一般而言，教学过程主要涵盖四大板块，即课程导入、学生学习、归纳分析以及意见反馈。四大板块共同构成了一个完整的课时，各个板块缺一不可。其中课程导入是开展实际教学的基础，学生学习是教学过程的关键环节，归纳分析则是对教学环节的审视，意见反馈主要包括不同形式的作业以及交流等。但现阶段，教师在进行多媒体课件的制作和优化时，对课程导入以及学生学习进行了重点设计，而并不注重归纳分析以及意见反馈，四大板块并未实现均衡发展，严重影响了学生对课本关键知识点的吸收和理解。归纳分析的缺失容易导致学生对知识点的理解停留在浅显层次，无法深度挖掘其潜在内涵，而意见反馈的缺失，使得教师无法有效并全而跟踪课堂教学的成效，不利于对后续课程资源的优化，此外还无法增强学生的参与，影响互助课堂的构建以及智慧课堂的打造。
2.2课前预习，夯实阅读思维基础
预习是小学生语文学习过程中需要经历的重要步骤，同时也是彰显学生自主性学习意识的重要载体。通过预习能够让学生对文本中所包含的基础知识形成一定的认知，同时也能够让学生自主阅读文本素材的过程中对其中所描述的主要内容进行理解，并在此基础上对课程的中心思想和具体的学习目标进行明确，从而在思维基础的支撑下让学生建立起良好的学习能力，促使学生在阅读课正式教学活动当中，快速、准确的掌握阅读知识和技能要点。而在落实自主预习活动的过程中，教师需要全面考虑学生在阅读模块领域所表现的思维基础，结合的课程内容优化设置导学案，从而保证预习目标和行为表现更加规范。
比如：五年级上册的课文《慈母情深》是“舔犊情深”单元的开篇之作，单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。授课之前，需要规范设置导学案内容，在其中为学生提供具体的预习任务。即“1掌握文本中的生字、词。2通过阅读掌握文本中主要描述的内容，明确中心思想。3联系生活就其中蕴含的情感感悟进行深入分析。”学生通过针对性的预习能够形成良好的阅读思路，夯实阅读基础，助力学生高效掌握文本内容以及对应的情感内涵。而学生在阅读预习的过程中可能会遇到不懂的地方，则可以引导学生重点标注并在课上通过教师的针对性讲解，实现难点的有效克服和内化。
2.3应用情境教学法
在阅读理解学习中，小学生面临的一个突出问题就是难以理解文章内容，受限于自身想象力或联想能力，不能达到很好的理解效果。基于此，为了更好地辅助小学生进行阅读素材的理解，教师可以借助情境教学法，使学生能够置身于相应情境，进一步增强小学生对于阅读素材的感受。结合这种情境教学法的实践应用来看，教师往往需要结合不同阅读素材进行深入分析，思考如何引入和设置恰当的情境，使其对教学活动形成较强的辅助作用。当然，也并非所有阅读理解素材都适用于情境教学法，如议论文的讲授就很难借助该方法进行辅助教学，但如果在适用的文章教学中，合理运用情境教学法，就会有十分积极的作用。
2.4以写促读，提升学生的阅读水平
写和读是相辅相成的，虽然读和写似乎是两个系统的事，但其实是相互促进的。老师在学生进行阅读理解的时候，多鼓励学生动手写一写，有时候把文中的好句子写下来，有时候把自己的想法写下来。
对于低年级的阅读理解而言，文中采用很多相同的句式，或者在段落编排时都具有很强的直观性和逻辑性，这样的文本，有助于学生学习模仿，用于自己的短文写作中。对于小学生而言，他们的模仿能力比较强，因此，好的阅读理解有助于学生进行模仿，用于自己的写作中。
2.5引导学生进行主动阅读，培养学生的语言感知能力
随着素质教育的进行，在小学语文阅读教学中，教师和学生的地位关系发生了改变，学生成为学习的主体。在开展阅读活动时，教师要充分调动学生的阅读主动性，让他们通过积极的阅读增加语文知识积累，培养语言感知能力，有效提高他们的语文综合素质。在阅读过程中，教师可以引导学生进行大胆的思考和想象，结合文字在脑海中形成一个直观的情境，在想象中进行阅读，这样能让学生的思维深入，体会身临其境的感受。在让学生进行想象阅读的过程中，教师还可以结合多媒体进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使阅读活动在活跃的氛围中进行。在多媒体的直观情境下，能通过优美的图画向学生展示课文内容，激发他们强烈的探究欲望，让他们积极主动地进入阅读，通过阅读领会课文的深意。
2.6阅读和思考相结合，提高学生的阅读理解能力
学生在课堂上是学习的主体，在阅读教学中要让他们深刻理解课文内容，需要他们的主动思考和探究。没有学生的主动参与，设计再精彩的教学内容也是没有用的。因此，在阅读教学中，教师要培养学生的主动阅读意识，使他们积极地参与到教师设计的阅读活动中，在阅读的过程中进行积极思考，深刻领悟阅读材料。在语文教学中开展阅读活动，学生在自主阅读过程中对课文进行反复阅读，在读通读顺的基础上进行分析，通过发现问题和解决问题实现阅读中的思考和探究，有效提高阅读理解能力。学生在阅读活动中是作为独立的个体出现的，他们采用的阅读方式不同，对课文的理解也不同。在让学生阅读之后，教师可以组织他们进行讨论，学生的思维能更加深入，从多个角度对课文内容进行理解，有效提高学生的阅读理解能力。
2.7小学语文阅读写读后感
阅读完一篇优美的文章后，学生内心就会产生一定的感受，老师可以引导学生写读后感、这样不仅可以充分激发学生的写作兴趣，而且可以充分记录下学生的内心情感，同时可以有效地抒发学生的情感、学生在阅读文章时，他们可以根据自己的实际情况来写读后感、有些学生可能感触不深、教师应引导学生一步一步地了解本文的思想内容，掌握整篇文章的情感路径，进而激发学生的情感，激发起学生的写作欲望，这样就可以写出具有情感的读后感，教师应引导学生一步一步地了解整篇文章、首先，老师应该让学生阅读整篇文章，让学生掌握整篇文章的脉络、其次，让学生总结整篇文章的情感界限、有些学生可能很难进行归纳，老师可以引导学生归纳整篇文章的情感线路，部分学生可能难以进行归纳，教师可以一步步引导学生进行归纳，进而让学生把握到整篇文章的情感线路；最后，教师鼓励学生说出给学生带来感触最深的句子或者是段落，引导学生抒发出他们的感情、通过这种方式一步步引导学生进行读后感写作。
三、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要合理利用教材中的课文，采用多种形式激发学生的阅读兴趣，让他们在读中思考，从读中领悟，使他们深刻理解课文内容。在学生阅读过程中，教师要对他们的阅读进行指导，使学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效率，通过阅读培养对语文知识的分析理解能力，使阅读教学高效进行。
参考文献
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