摘要：读整本书，使学生在读整本书的过程中有自己的思考是新课程改革对高中语文教学的新要求。带领学生阅读整本书能使学生把握作者的写作思想，从宏观角度考察文章的写作背景，学生还能通过阅读整本书产生更多阅读感想，锻炼自身思维能力。文章从整本书阅读教学的背景出发，探讨整本书阅读教学中荐读环节、评读环节、研读环节的具体策略，为高中语文教师开展整本书教学提供思路。
关键词：高中语文；整本书阅读；阅读教学
阅读整本书能够有效改变学生对文章存在片面理解的状况，不同书籍中的多篇文章通常有着潜在联系，这些文章构成了一本书写作的文学背景。学生阅读一本书中的不同文章，对文章的历史背景有更加深入的了解，感悟能力在这个过程中不断提升。
一、高中语文整本书阅读教学背景简述
《课程标准》中提出“整本书阅读与研讨”的任务，希望通过引导学生阅读正本书籍拓展文化视野，同时养成阅读整本书的习惯，在阅读中积累阅读整本书的经验，提升鉴赏文学作品的能力。但当前高中语文阅读教学受到应试氛围的影响倾向于提升短期学习效益，教师在应试压力的推动下更多开展碎片化阅读教学。学生受到信息化时代新媒体传播形式的影响，日常生活中经常接触短文、碎片化阅读材料，整本书阅读能力逐渐弱化。同时，高中语文教师开展整本书阅读需要承受巨大心理压力，教师面对繁重的教学压力，学生则要承受学业负担及高考压力，正常学习尚且难以保证，阅读整本书的时间更是不足。由此看来，教师要在语文教学中开展整本书教学必须做到科学规划，从荐读环节、评读环节、研读环节入手细化阅读教学过程，保证不同环节高效衔接，提升阅读教学效率。
二、高中语文整本书阅读教学策略探究
（一）整本书阅读荐读环节
1 教师现身说法
开展整本书阅读教学前，教师应向学生推荐阅读书目或是阅读方法，使学生能够迅速选择合适的阅读书籍及阅读方式，为提升阅读效率做准备。教师应在整本书阅读中起到模范作用，通过现身说法的形式与学生交流读书心得，以此激发学生阅读兴趣。例如，教师讲解《边城》时，结合自己阅读《边城》系列丛书的感受与学生分享自己对沈从文该人的了解或是与学生分享该书中的其它文学片段，使学生对该书描写的内容产生向往。沈从文的小说具有乡土气息，《边城》与《沈从文传记》中有许多描写凤凰古镇的游记，教师可结合这些游记谈一谈自己对湘西凤凰的向往之情。教师结合自己的阅读感想与学生分享该书，学生的阅读动机更强烈。
2 选取精彩片段
教师书籍中的精彩片段并不是要回归碎片化阅读教学，而是要用精彩片段抓住学生眼球，吸引学生主动参与阅读整本书的教学过程。高中课本中的课文选自林海音作品的序，教师可从《城南旧事》中选择相关剧情镜头补充课文内容。例如，教师选择《城南旧事》五章中的两个精彩镜头并对每章中出现的重要人物进行梳理，用思维导图表示出不同人物的关系。书中五章的重点分别是《惠文馆》、《爸爸的花儿落了》，教师可悉心引导学生深入探究这两章，渲染阅读环境，为学生后续阅读奠定基础。教师还可选择其中的代表性人物及精彩情节开展断章分析，在分析过程中设置悬念：“同学们想知道他为什么会这么做吗？那就请大家认真阅读书上第三章的内容。”此类教学语言能设置悬疑氛围，激励学生通过阅读原书探究问题答案。但教师要注意，荐读环节应当点到为止，将重点放在“精华解读”，不应当使荐读环节成为“全文简读”环节。
（二）整本书阅读评读环节
1 交流阅读心得
高中必读书目中的大部分书籍篇幅较长，断断续续的阅读很容易造成学生记忆模糊，阅读效果不佳。
教师应鼓励学生分阶段交流读书心得，以此观察学生的阅读进度并帮助学生回忆所读内容。班级内不同学生的阅读速度略有差异，阅读心得也不尽相同，教师以“月、周”为单位布置阅读任务，在学生完成一个周期的阅读任务后鼓励学生分组交流阅读心得。这能使学生在阅读间隙分享、消化阅读所得，还能控制班级内不同个体的阅读节奏，使阅读速度较慢的学生不至于无法追赶整体的阅读速度。
2 展示读书笔记
许多教师鼓励学生在阅读时及时记录所思所得，但没有实现对学生读书笔记的科学管理，这导致许多学生的读书笔记失去应有效用。教师应鼓励学生将读书笔记以阅读日志的形式呈现出来，并在黑板上或室外展板上粘贴阅读日志，鼓励不同学生间相互学习。教师则负责督促检查学生的阅读作品，给予学生适当激励。
3 专题指导阅读
阅读篇幅较长的作品不应当采用长时间阅读的教学方法，学生的思维在阅读过程中出现模糊的现象难以避免，教师可采用专题指导阅读的方法帮助学生回顾阅读内容，或是结合阅读内容引导学生制作思维导图，整合零散信息，实现零散信息网络化。如此，学生既能夯实阅读记忆，又为后续的阅读留下导流空间。专题指导阅读环节较为漫长，教师要提升该环节的阅读效率需以熟悉文本为前提，教师要重读多遍文本，先于学生发现文章中的细节，教师对书籍理解较为全面透彻才能在教学中呈现清晰的阅读思路，为学生阅读提供指导。在开展阅读指导教学时，教师要逐步培养学敏锐观察的习惯，还要适当延伸书籍内容，为学生阅读其它书籍树立信心。
（三）整本书阅读研读环节
1 明确研读主题
学生阅读完整本书便是完成了阶段性的学习任务，教师要及时鼓励学生，使学生保持阅读热情。学生刚读完整本书的感性印象最为真切，因此在学生阅读完整本书之初，教师要开展研读活动，明确研读主题是开展研读活动的前提。研读并不是简单重复阅读的过程，而是通过不同主体整合编排书籍内容，规整零散信息的过程。清晰的人物关系图能帮助学生理解不同人物的关系，明确的事件发展时间轴则能帮助学生缕清作者设置的悬念、隐藏的暗线等。学生根据主题总结人物、情节的关系能逐渐形成书籍宏观构架，这本身是编辑信息的过程，通过缜密的编辑，学生的阅读记忆逐渐转化为长期记忆，阅读效果由此显现。
2 创新研读形式
不同学生的评论风格各异，教师根据学生的不同思路创新研读形式能激发学生的研读热情，增强研读效果。例如，学生读完《平凡的世界》一书后，教师既可以引导他们探寻孙少安、孙少平二者做出不同人生选择的性格原因，也可以要求学生补充阅读《人生》等系列作品，二者殊途同归，都能达到促进学生开发原始作品的目的。
综上所述，良好的阅读习惯能减轻学生阅读过程中的负担，教师应逐步培养学生阅读整本书、探究整本书的习惯，使学生领会整本书阅读的优势，在日常生活中加强阅读练习，提升阅读能力。教师还要明确整本书阅读教学的各个步骤，使整本书阅读教学形成一个整体，最终达到增强阅读教学效果的目的。
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